基于學生學習需求的《污染水文地質學》線上教學

劉玉玉 黃林顯

（濟南大學水利與環境學院 山東·濟南 250022）

隨著信息網絡科技和教育技術的進步，線上教學得到了穩步發展。根據教育部“停課不停教，停課不停學”的相關要求，全國大、中、小學紛紛開展線上教學計劃。通過多校實施，線上教學給教師和學生帶來了新的體驗。下面以《污染水文地質學》課程教學為例，探討基于學生學習需求的網絡教學方式。

1 網絡教學方式

1.1 微信群線上教學

《污染水文地質學》是一門針對地下水科學與工程專業的選修課，授課對象是地水1701班23名學生。開課第一周，借助微信群平臺進行教學，實現了語音、文字、圖片、視頻相結合的網上在線學習，順利完成了第一章緒論和第二章第1節的學習任務。開課前一周發布了教材學習參考書，上課前10分鐘群內接龍簽到，學生全勤在線學習。上課按照語音+文字+圖片+視頻教學，課堂互動效果良好，最后插入小程序進行調查問卷。

調查問卷結果顯示：同學們線上學習56.52%是通過手機與電腦相結合，95%以上網絡情況良好，第一周課學習效果良好。調查問卷還設置一題：“如果學習效果不理想，主要問題在哪？請問老師和同學在哪些方面需要改進？希望在下節課能夠改善。”大部分同學無疑義，有三名同學明確要求直播。而后進行教學模式投票，結果顯示：11名同學贊成直播（47.83%）；8名同學贊成錄播下載視頻（34.78%）；另有4名同學對兩種方式都接受。根據大部分學生學習需求，在第二周開始實施線上直播教學。另外，根據學生學習需要，每周單獨設置答疑時間。

圖1：學生學習需求調查及統計分析圖

圖2：學生課程學習過程調查與問卷

1.2 QQ群直播線上教學

自第二周開始，主要利用QQ群直播、分享屏幕進行。的確，QQ直播比錄制好的視頻，溝通更直接，學生對教師的教學效果、教師對學生的學習狀態，可以更及時反映出來。教師可以隨時提問，了解學生的學習狀況；學生也可以根據自己的接受程度，及時交流討論。

2 基于學生需求的教學過程與管理

線上教學過程中，調查了學生關于污染水文地質學的學習需求，見圖1。統計結果顯示，57.89%的比例注重教學案例實用性，31.58%的學生更希望獲得理論前沿性方面的知識，10.53%的學生希望教學形式能夠多樣化。

整個教學過程中，充分考慮學生的學習需求，充分發揮網絡小程序的作用，對學生的出勤、學習方式、需求、學習效果以及考核形式等進行調查和分析，見圖2。

下面就學生學習情況、課堂管理、學習資源、作業形式及學習效果進行分析和闡述。

2.1 學生線上學習情況

八周課，除極個別學生因網絡信號原因偶爾掉線或遲到，基本全勤在線學習。學生的學習積極性普遍比較高，經調查，約有68.42%的比例希望讀研究生，繼續地下水方向的學習；10.52%的學生計劃畢業后直接就業；其余學生暫未決定畢業后讀研或工作。

2.2 課堂秩序維持及上課互動

在班長和課代表的帶領下、同學們的共同努力下，課堂秩序良好。為調動同學們的學習興趣，增加學習的主動性，設計了幾個專題討論，分為4個學習討論組進行學習和交流。

2.3 學習資源和平臺

充分利用各種網絡平臺和資源，拓展學習思路，積累相關的專業知識。利用的學習網站有慕課、愛課程公開課、萬方數據庫、中國地質調查局（CGS）官網 http：//www.chegs.cgs.gov.cn/、美國地質調查局（USGS）官網 https：//www.usgs.gov/等，同時，分享相關的技術法規，例如新地下水質量標準、地下水樣品采集技術指南等。

2.4 作業形式

作業不同于以往傳統教學，呈多樣化特征。作業完成形式不限，可以手寫拍照、電腦word文本、手機記事本等。每次作業，會擇取做的非常好的同學分享，予以鼓勵。

2.5 學習效果跟蹤反饋

第6次課時，又進行了一次學生學習效果和建議反饋調查。“關于污染水文地質學這門課，你的線上學習效果如何？”結果顯示：有94.74%的同學認為很好；5.26%的同學認為目前在家的學習效果一般。“針對目前在線教學和自己的學習效果，你覺得教師在哪方面改進，會更好提高教學與學習效果？”調查顯示：經過三周的磨合和調整，目前在線教學的模式和方法已為教學班同學滿意，已形成一套較為成熟的網絡實時教學模式。

3 結論

盡管實時在線教學不能完全替代課堂教學，但是在動態了解和掌握學生學習需求的基礎上，通過地下水科學工程專業的《污染水文地質學》的教學方式、過程及效果等的調查，可以發現實時在線教學可以達到令學生滿意的教學效果，能夠保障教學成效。