小學數學課堂練習的設計要凸顯“三性”

江蘇省睢寧縣慶安鎮第二小學 杜 銘

在小學數學教學中，課堂練習是課堂教學中不可分割的組成與輔助部分，它對于檢查學生聽課質量、檢測課堂教學效果等方面具有重要作用。在平常的教學中，在課堂練習的設計方面，教師多是讓學生借助課后練習中的“做一做”來完成對學業情況的測評，這樣的練習形式呆板枯燥，久而久之，很容易使學生感到厭煩，因此，教師要注重課堂練習的設計，以激發學生的學習興趣，為提升數學教學質量奠定基礎。

一、凸顯“新穎性”

所謂“新穎性”，就是指課堂練習的設計要能夠富有變化，不要千篇一律，老生常談。同樣的練習，如果教師能夠變換一下方式與方法，必將會令學生感到耳目一新，激發學生的練習興趣，起到顯著的教學效果。

如在《空間與圖形》這部分內容學完以后，教師提出了這樣一個問題：在學校周邊有3 塊邊長為2 米的正方形空地，空地上雜草叢生，如果讓它一直這樣荒著又著實可惜，誰能把這3 塊荒地改造成美麗的花壇？需要指出的是，每個花壇的面積只能占這塊正方形荒地面積的二分之一。這樣的問題既新穎，又具有挑戰性，學生的學習興趣空前高漲。在學生匯報交流的時候，有學生不僅進行了精美的設計，而且還給人一種唯美的感覺；有的學生設計的花壇簡單大方，實用性很強；有學生設計的花壇理念新潮，個性獨特，使人見到以后印象深刻；還有學生設計得雖然保守，但是對于后續花壇的改造來說操作性很強；整個課堂氛圍生動活潑，學生學習倍感輕松。

在這個教學環節中，教師獨特的課堂練習呈現方式，可以使學生的解題過程變得新鮮、活潑、有趣，在這樣的課堂練習中，每個學生的思維都空前活躍，解決數學問題、展示自我的心情得到了最大化的發展，促進了數學教學的高效發展。

二、凸顯“現實性”

小學數學教材中的數學概念、性質、公式、法則等等，都是在現實情境的基礎上建立與發展起來的，它與人們的現實生活密切相關，來源于現實生活，又為人們的生活服務。在數學課堂練習的切入方面，教師要能夠從數學問題與現實生活情境的聯系入手，讓學生感受到數學知識的實用價值，增強練習的興趣，以促進學生學習質量的提升。

如在《平均數》的教學中，當學生對平均數有了一定的了解與認識之后，教師可以從學生的現實生活情境出發，設計這樣的練習：給學生展示我國某景區“十一”期間前四天的售票情況，讓學生算出這四天中平均每天售票多少張。依據這樣的售票情況，讓學生預測一下10 月5 日、10 月6 日、10 月7 日這三天每天大概會售票多少張。最后再讓學生進行拓展思考：假如你們就是這個景區的管理員，你會想到哪些吸引顧客流量的方法？這樣的問題可以把學生已有的知識經驗與眼下生活中急需解決的現實問題有機地結合起來，學生紛紛獻計獻策，在這種交流中，每個學生都感受到了自己作為學習的主人在其中發揮的重要作用，產生了一種滿足感與成就感，推動了數學教學的發展。

從上面的問題來看，教師問題的設計體現出了很大的選擇性與包容性，非常符合學生的年齡特點和接受認知事物的規律，給學生提供了一個拓展創造的學習空間，讓學生真切地感受到了數學與生活的聯系，有助于學生親近數學，感受數學的魅力與價值。

三、凸顯“開放性”

在數學課堂練習的切入方面，教師不可有故步自封的心態，讓學生僅僅滿足于當下學到的數學知識，而應能夠從開放的問題設計出發，為學生營造出開放的學習環境，讓學生能夠就數學問題進行真誠的溝通與交流，以達到提升學生學習質量的目的。

如在學習《長方形與正方形的認識》之后，教師引領學生觀察，總結出了長方形與正方形的角與邊的特點，為了深化學生對長方形與正方形特征的認識，教師通過多媒體為學生展示了如下圖形：

告知學生：這幾個圖形是被遮擋住的長方形或者正方形，你能猜出它們是什么圖形嗎？理由是什么？經過觀察以后，有學生說：“我認為圖1 一定是長方形，雖然它被擋住了一部分，但是從圖中可以明顯看出它相鄰的兩條邊是不相等的，所以只能是長方形。”在學生回答完畢之后，借助課件，教師撤去了遮擋物，驗證了學生的猜想是正確的，這位學生非常高興。有學生說：“我猜圖2 是一個正方形，盡管它被擋住了一部分，但是從它相鄰的兩個邊相等以及露出的三個角是直角可以看出它是一個正方形。”教師通過撤去遮擋物肯定了學生發言的正確性。在圖3 的交流中，學生通過它相鄰兩條邊的對比，發現它可能是一個正方形，也可能是一個長方形，就這樣，教師開放性的問題帶給了學生驚喜，帶給了學生不一樣的學習感受。

由此可見，在數學課堂問題的設計上，教師要能夠從開放性出發設計恰當的問題，使學生從中感受到數學學習的樂趣，增強數學學習的動力，提升數學學習效果。

總之，在小學數學課堂教學中，在數學課堂練習的切入方面，教師要能夠從學生的學習需求出發，精心設計課堂問題，真正激發學生的練習興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂練習的活動中去，全面提升學生的數學學習質量。