在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

安徽省淮北市濉溪中學(xué) 謝張麗

微課資源是未來教育行業(yè)的一種發(fā)展趨勢，合理地將微課資源應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以有效地對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教師在使用微課資源時(shí)，常見的應(yīng)用策略有創(chuàng)設(shè)解題情境、設(shè)置教學(xué)活動、加強(qiáng)課后反思等，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及課程內(nèi)容合理選擇，幫助學(xué)生拓寬解題思路，解決抽象數(shù)學(xué)問題，提高自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果，這也是筆者將要與大家分享的主要內(nèi)容。

一、微課

1.基本概述

微課主要由教學(xué)視頻、素材課件、測試練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容組成。就目前而言，微課在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用中主要可以分為以下幾類：第一，以語言傳遞為主，如講授類微課等；第二，以直接感知為主，如演示類微課等；第三，以實(shí)際訓(xùn)練為主，如試驗(yàn)類微課等；第四，以引導(dǎo)探究為主，如自主學(xué)習(xí)類微課等。

2.應(yīng)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，針對性訓(xùn)練，教師可以先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，再利用微課對其進(jìn)行針對性訓(xùn)練，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的教學(xué)目的；第二，提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將課堂上所講解的知識點(diǎn)制作成微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行解惑，從而有效地提高教學(xué)效率。

二、應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)解題情境

2.設(shè)置數(shù)學(xué)活動

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，利用微課資源，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，為學(xué)生提供解題思路。例如，教師在講解“三垂線定理”這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以有目的性地借助微課資源設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動。教師可以先為學(xué)生講解“三垂線定理”的基本概念，讓學(xué)生對這一定理有初步的了解，而后教師可以放映微課視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中小棒與三角板斜邊的夾角的變化，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)和探究，深刻理解三垂線定理的內(nèi)涵，最后給學(xué)生布置與“三垂線定理”有關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓其進(jìn)一步掌握這一定理的實(shí)踐應(yīng)用，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例題如下：在圖1 的正方體A1B1C1D1—ABCD 中，求證：對角線B1D ⊥平面A1C1D。證明過程如下：如圖1 所示，連接B1D1，∵DD1⊥平面A1B1C1D1，∴D1B1是DB1在平面A1B1C1D1上的射影，又∵D1B1⊥A1C1（正方形對角線互相垂直），由三垂線定理，∴DB1⊥A1C1，同理可證，DB1⊥A1B，∵A1C1與A1B 相交，所以有DB1⊥平面A1C1B。

3.加強(qiáng)課后反思

微課雖然是一種近幾年才興起的一種教學(xué)方式，但與傳統(tǒng)授課形式相比，微課資源有著很多優(yōu)勢，不過若教師未能對其進(jìn)行合理應(yīng)用，所有數(shù)學(xué)知識都以微課視頻的形式進(jìn)行講解，反而會出現(xiàn)反作用，因此教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將微課資源作為一種輔助教學(xué)方式來完善傳統(tǒng)教學(xué)形式中的不足，讓學(xué)生能夠更好地感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。