圍繞學習共同體建設，推動小學語文教學發(fā)展

內蒙古赤峰市巴林左旗林東第八小學 屈 會

眾所周知，學習是學生走進和探索未知世界的重要途徑。想要達到預期的學習效果，教師就要在教學中結合學生的狀態(tài)，構建語文學習共同體，從學習方式、學習策略和學習效果等多個角度探索。因此，在建設學習共同體的過程中，教師需要主動分析并確定一些教學策略來引導學生，從而充分發(fā)揮學習共同體的作用，幫助學生成長。基于此，筆者結合小學語文教學實際，具體闡述以下學習共同體的構建策略。

一、結合問題教學，創(chuàng)建學習共同體

一個富有吸引力的、具有挑戰(zhàn)性的問題能激發(fā)學生的探究欲望，讓學生變被動探索為主動學習。因此，在教學中，教師可以結合問題教學引導，引發(fā)學生認知沖突，促進學生之間的對話分析，最終促進學生成長。在小學語文教學中，教師可以綜合教學的基礎點和教學目標分析，設置一些吸引力和挑戰(zhàn)性兼?zhèn)涞膯栴}，激發(fā)學生合作分析的欲望，繼而為學習共同體的創(chuàng)建奠定基礎。

例如，在學習《不懂就要問》時，教師可以鼓勵學生閱讀課文，并提出問題：請同學們思考一下，為什么孫中山冒著挨打的風險也要提出自己的不懂的問題呢？當學生結合自己的理解分析探究之后，教師可以再結合問題，要求學生探討文章中“學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得”這句話的深刻含義。當學生自己不太理解這一內容時，肯定會積極主動地與同學一同探索分析。在分析探索的過程中，學生很容易在交流分享中形成學習共同體。之后，教師只需要結合學生的表現(xiàn)和分析的結果有針對性地引導就可以收獲良好的教學效果。

二、融入自主探究，構建學習共同體

隨著新課改的推進，在小學語文教學中，學生自主學習的機會也在教師的引導下變得越來越多。面對這一現(xiàn)狀，教師可以結合學生的情況，組織自主學習探究活動，讓學生可以結合問題分析，在自主探究中認識知識、分析知識并掌握知識。與此同時，為加深學生對知識的理解，教師還可以組織一些自主探究的學習活動，在活動的引導下，促進合作共同體的構建。

例如，在教學《習作：那次玩得真高興》時，教師不要急于讓學生自主寫作，而是要在寫作之前，鼓勵學生結合自己的寫作想法展開分析，或者及時融入一些游戲引導學生，然后讓學生結合自身的游戲體驗想一想：我們需要先觀察哪些內容？在游戲之前要準備什么？大家的心情怎樣？在游戲中，不同人物需要使用什么動作？需要結合怎樣的心理狀態(tài)分析？要通過怎樣的表達規(guī)則完成寫作？在多樣化問題的引導下，教師可以請學生分析，并與學生一起探索分析。讓學生在自主探究的過程中，為學生自主學習和體驗語文知識提供了良好的支撐。然后學生會結合自主分析的內容與組內成員交流探究，從而掌握一些寫作技能，并開始結合發(fā)生在自己身邊的情況描寫。在教師的科學引導和學生的自主探究中，學習共同體得以良好構建。

三、采用小組合作，構建學習共同體

共同體教學和合作探究二者之間存在著諸多相似之處。想要構建學習共同體，融入小組合作可以讓學生在小組內團結協(xié)作，共同探討，在合作探討中促進學習合作共同體的建成。為豐富學生的學習感受，教師可以在教學中設置一些開放性、發(fā)散性的問題，引導學生在小組內探索分析。在小組合作中構建學習共同體，更利于促進學生之間的相互提升。

例如，在講解《寶葫蘆的秘密》時，為幫助學生感悟童話的奇妙，體會人物真善美的形象，教師可以在講解完基礎知識之后，要求學生以小組為單位一同思考：寶葫蘆的主人是一個怎樣的人？在學習完本文之后，我鼓勵學生以小組為單位對課文的內容進行個性化、開放性的解讀，例如：奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？通過這種開放性的問題，更利于調動學生的思維。之后，教師再結合學生在小組探索中得出的結論分析評價，采用恰如其分的模式引導學生。在學生的小組探索和教師的評價引導中，學生從寶葫蘆的主人、王葆以及奶奶等角度進行分析，從而實現(xiàn)了在共同體中共同探索，提高了學生的學習素養(yǎng)。

總而言之，在小學語文教學中構建合作共同體是課程改革的要求，也是打造高效課堂的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師需要結合學生的實際情況，主動探索構建學習共同體的重要途徑，從而指導學生全方位地掌握語文知識，促進學生對知識的內化，繼而實現(xiàn)教學質量的飛躍。