心理健康教育在小學語文課程中的滲透

江蘇省宿遷市宿城區新區實驗小學 譚 琴

在小學語文教材中，專業教育人員從科學、自然、社會、人文、藝術等方面編排課文，符合學生的心理特征，適合心理健康教育的滲透。教師要充分挖掘語文教材內容，明確滲透心理健康教育的可行性，有針對性地設計教學策略，逐步拓展和延伸課堂教學內容，通過心理健康理論知識、心理疏導等方式開展心理健康教育，促進學生身心健康地發展。

一、挖掘語文教材內容

在小學教育中，獨立的心理健康教育與其在語文課程中的滲透是完全不同的，需要教師將語文教學環節與心理健康教育相融合，在不耽誤語文知識學習的前提下，開展心理教學和輔導，使兩者巧妙地結合起來。所以，充分挖掘小學語文教材內容是滲透心理健康教育的關鍵，可以引導學生在理解課文內容的同時，凈化學生的心靈。

語文教材中包含多篇以“愛”為主題的課文，教師要充分挖掘其中“愛”的潛在因素，逐步提升學生的感受，陶冶學生的情操。例如，在學習《董存瑞炸碉堡》時，教師要借助多媒體教學設備，以音頻資料的方式創設真實形象的課文情境，引導學生全身心地融入其中，以身臨其境的方式感知其革命精神和愛國情懷，以挖掘語文教材中積極情感因素的方式，促使學生在潛移默化中受到感染，推動學生逐步修正自身的一些不良興趣和情感，達到滲透心理健康教育的目標。再如，在《魚游到了紙上》的學習中，教師可以引導學生注重其中聾啞青年專注、勤奮的美好品質，展開針對性的閱讀，從故事情節中體會聾啞青年細致的情感和敏銳的觀察力，加深學生對課文內容的理解，使教師深刻感知聾啞青年身殘志堅的意志，促進學生人生價值觀的構建，提升心理健康教育的教學效果。

二、優化語文教學環節

在小學語文傳統教學中，整體呈現出單調、死板的缺陷，形成壓抑、死氣沉沉的學習氛圍，不利于學生心理健康的發展。所以，教師優化語文課堂教學環節，增添師生之間的交流和互動，構建公平、和諧的課堂環境，逐漸拉近師生之間的距離，有利于心理輔導環節的開展。

在教學環節中，教師應尊重學生的差異性，減少嚴肅、批評的教學方式，以溫和的心態、語調展開教學過程，讓學生感受到課堂輕松、愉悅的氛圍，避免長期壓抑的學習環境滋生不良心理和情緒。同時，教師要從言行舉止中給予學生鼓勵和表揚，減輕學生的心理顧忌，鼓勵學生主動參與到語文課堂教學中，積極展示自我，培養學生對語文知識學習的自信心，形成健康的心理狀態。另外，教師要圍繞語文教材內容，設計開放性問題，引導學生在合作探討中深刻感知優秀的道德品質。例如，在《小英雄雨來》的教學中，教師就可以設計層層遞進的問題，首先，以“少年英雄雨來如何保衛自己的家園”引導學生回顧、總結課文內容，不斷精練語言，以簡短的語言闡述問題，培養學生的語言組織表達能力。然后，以“抗日戰爭時期，我國面臨哪些艱難險阻？革命人士是如何克服的”這一開放性問題，讓學生結合自身對祖國發展歷史的了解，以經典事例為中心展開分析和探討，如由于祖國內亂，紅軍不得不長征，體現出祖國面臨內亂、外敵的雙重困難。這樣就在提高學生歷史文化素養的同時，也讓其了解了革命精神，形成了有效性小學語文教學環節。

三、設計語文實踐活動

在小學語文教學中，學生具有鮮明的性格特征，僅僅依靠心理疏導，無法有效地改善學生不良的性格。所以，教師應以語文教學任務為中心，設計多樣性語文實踐活動，引導學生在實踐中互相幫助，相互推動，落實心理健康教育。

由于受到各種因素的影響，大部分學生具有孤僻、內向的性格，不能融入班集體中，容易造成不良情緒壓抑在心中，逐漸惡化成為不良的心理。所以，教師應以對話式課文為中心，組織學生開展角色扮演活動，引導學生在小組內合理分配扮演任務，推動學生之間相互幫助，以性格開朗的學生帶動內向、孤僻的學生，構建良好的團隊。同時，在角色扮演中，個別學生由于自身性格馬虎大意，經常出現錯字、漏字等情況，降低了角色扮演的準確性，小組其他成員應及時對其加以指正，逐漸形成細心帶動粗心、考慮周全調動思維片面等活動情況，推動學生之間相互影響，不斷彌補和完善自身性格方面的不足，并讓學生融入班集體中，從實踐中獲得活動的樂趣，充分發揮語文活動的教學效果。除此之外，教師可以游戲性活動，培養學生的觀察力、隨機應變能力等，提高心理健康教育滲透的教學質量。

總而言之，在小學語文教學中，教師要轉變自身的教育觀念，充分認知心理健康教育的重要性，將其合理地融入語文教學目標中，以語文教材為媒介展開心理健康知識的拓展，并組織學生開展課外游戲活動，從觀察力、辨別力、應變力等方面推動學生的心理健康發展，打造高效的小學語文教學課堂。