核心素養(yǎng)視角下的小學語文預習指導

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W 莊 瀅

核心素養(yǎng)概念的提出，意味著我們的語文教學必須在方法策略上有新的舉措。要拋棄過去死記硬背多做題的教育方式，嘗試從多角度激勵學生的學習熱情和學科素養(yǎng)，讓學生深愛語文課堂，掌握良好的語文學習方法。預習指導就是一種服務語文課堂教學成果優(yōu)化的有效舉措，可以幫助學生形成核心素養(yǎng)，學好語文學科。

一、預習指導應當培養(yǎng)學生的學習動機

在小學階段的語文教學中，我們必須考慮學生的認知能力，在預習指導中注意培養(yǎng)學生的學習動機。小學生的獵奇心理比較重，追求新鮮感和趣味性的心理比較強，這都是預習指導工作應該考慮的因素。例如，在學到古詩《惠崇春江晚景》時，教師是這樣啟發(fā)學生預習的：“同學們，你喜歡春天嗎？春季我們可以去踏青，可以去賞花，可以去旅游，可以去做戶外運動，樂趣多多。那么，你知道什么時候春天會來嗎？我知道有一種小動物也特別喜歡春天。通過預習下面這首詩，希望大家能找到答案喲！”在這樣的預習指導中，教師只是把詩作中的內(nèi)容作為話題點，引起了學生的獵奇心理，也讓學生產(chǎn)生了預習的動機。根據(jù)需要預習的內(nèi)容不同，教師的預習指導策略也要有所不同。興趣啟迪、獵奇心理，或者直接布置預習的具體任務，這都可以很好地激勵學生的預習熱情。

二、預習指導應當做好學習思路提示

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師也會習慣性地提示學生去預習課文。但這種做法往往缺乏充分的預習成果跟蹤，也沒有注意為學生分享一些預習的好方法、好思路。而在核心素養(yǎng)指導下，教師的預習指導就要更注意預習過程和結果的把關。提供預習思路的提示是指教師應當給學生提供一些好的思路作為借鑒，避免學生盲目預習，關注錯了重點。

例如，在預習《琥珀》時，教師提示大家的預習思路是：咱們接下來要學的這篇課文特別有意思。它用一塊琥珀把億萬年前發(fā)生的一件事情給記錄下來了，就像拍了照片一樣生動逼真。同學們，請你們試著通過預習來告訴我，為什么琥珀具有這樣神奇的功能吧！在這里，我給學生布置的任務就是預習思路最好的指引。學生在預習這篇課文時需要考慮，為什么琥珀可以記錄過去發(fā)生的事情。這其實凸顯了琥珀的特性，它雖然不具有影像記錄功能，但卻可以將一些事物封存。哪怕經(jīng)過了很多很多年，琥珀不壞，琥珀中的事物就不會壞，我們就可以推測出很多內(nèi)容。

這樣的預習思路指導讓學生在預習課文時可以更好地把握重點，而不是只記住了那個有趣的故事內(nèi)容。這符合思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)要求，是學生在教師的指導下提高思想認知，提高閱讀理解能力的積極嘗試，對提高語文教學成果有很大的幫助。

三、預習指導應當做好教育成果跟蹤

預習指導是讓學生明白該如何預習課文。但學生能否按照指導去做，是否捕捉到了重要信息，這還需要教師的跟蹤和了解。筆者認為，教師要在課堂教學中注意聽取學生的反饋，并根據(jù)學生的反饋對課文進行有側重的講解。例如，在預習課文《那個星期天》時，教師布置任務讓大家掌握好“媚、磚、蟻、叨、絆、耽”等幾個重要生字的寫法和意思，并且嘗試用這些文字組詞造句。那么，大家預習結束后，教師會隨機抽選幾個學生出來組詞，介紹字詞的意思。或者我們可以用一些有趣的方式，例如把幾個字分別寫在卡片上，讓學生用抽簽的方式抽到卡片，并將卡片上的字寫到黑板上，標注音調(diào)，寫出拼音，進行組詞和造句。這樣的做法相比聽寫更有趣味性和即時性，更考驗學生對知識點的掌握能力和臨場發(fā)揮的語言組織能力，是對學生語文核心素養(yǎng)的有效訓練。

在講評課文及試題，進行寫作教學或者組織口語交際活動時，教師也可以對預習內(nèi)容進行呼應。我們不能讓預習成為孤立的環(huán)節(jié)，而是要把預習和復習與和課堂教學緊密結合。這樣才能真正為提升學生的語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

語文學科教育工作的開展要做到與時俱進，特別是要隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出而發(fā)展。預習指導正是語文核心素養(yǎng)教育的有益舉措。教師要通過預習指導激發(fā)學生的興趣，用預習指導指引學生的預習思路，幫助學生掌握有效的學習方法，深入透徹地掌握語文知識。隨著預習指導教育的開展，學生的核心素養(yǎng)水平一定會有可喜的提升。