“黃金搭檔”助力“主動學習”

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 蔣倩云

小學低年級的學生由于具有“貪玩、好動、注意力集中時間不長”等共性特點，大多數學生還沒有認識到學習的重要性，他們大多處于“家長和教師讓我學習”的認知狀態，如何幫助學生化被動學習為主動學習，這是令絕大多數教師頭疼的問題。自工作以來，我發現我們班的兩對“黃金搭檔”居然在彼此的影響下，對語文學習的積極性大大提高，真正做到了化被動為主動。

一年級報到第一天，我走進教室，就看到小樊和小施膩在一塊兒，兩個男孩長得也有幾分相像：白白凈凈，十分帥氣。后來，我通過家訪了解到，他倆從幼兒園開始就“志同道合”，形影不離進入小學時，緣分又將他倆拉到了一起。一年多以來，他倆形影不離，甚至上課時都要“眉來眼去”。不過，在語文學習中，小施在細心程度、主動程度以及語感體會、書寫、課外閱讀方面都要略勝于小樊。長此以往，小施經常被夸獎，在班級早已經“大名鼎鼎”，而小樊卻略顯遜色了些。我覺得是時候拉小樊一把了，畢竟兩個都是好孩子，如果其中一個總是勝過另一個，多多少少會影響兩個孩子的友誼。

沒多久，契機就來了。出于幫助學生開闊視野、培養語感、提升自信等原因，每天課前我都讓一位小朋友講一則故事，輪到小樊時，他的落落大方和澎湃激情感染了每位小朋友。不可否認，他的演講的確讓我眼前一亮，于是我就抓住機會當著全班的面大力夸獎了他。從那以后，小樊似乎從閱讀和演講中找到了自信，他繼續廣泛涉獵，總是積極主動請求我利用課余時間讓他給小朋友們講故事。與此同時，我也與小樊的家長積極溝通，共同幫助小樊“查漏補缺”，改掉其“馬虎”的習慣。小樊為了不輸給小施，也一直在暗自努力著。疫情期間，小樊和其家人被困在湖北仙桃，但我發現小樊的線上作業一次比一次進步，一次比一次認真，他現在的書寫進步飛快，甚至都超越了小施。隔離期結束后，兩個孩子又在一起學習，看著他倆“你追我趕”的學習勁頭，真心希望他們是一輩子的好兄弟！

小樊從本質上來說還是十分熱愛學習的，只是他在處于劣勢的情況下有些懈怠，只要給他一個鼓勵的“支點”，他就能“撬起主動學習的熱情”。那如果是兩個原本就對學習沒什么興趣的“黃金搭檔”在一起，還能助力學生“主動學習”嗎？

開學報到時，小王在眾多陌生面孔中成功引起了我的注意，我每問一個問題，小王的手都是“直上云霄”，并自信滿滿地喊道：“我會！我會！”“這個圓圓腦袋、大大眼睛、皮膚黝黑的小男孩看起來很機靈呀！”這是小王留給我的第一印象，可接觸下來才看清了他的“真面目”。小王在課堂教學中注意力不夠集中，只有說到他感興趣的話題時，他才會表現得很積極，甚至不顧一切地插嘴。每回寫作業時，人家都在“奮筆疾書”，他卻東瞧瞧，西望望，摸摸這，弄弄那，就是不動筆寫作業。多次與家長溝通后，筆者得知，他的學習經常是由年邁的爺爺奶奶盯著的，而這個“機靈鬼”根本不聽爺爺奶奶的話，學習才“每況愈下”。除了小王，小帥在學習上也讓教師和家長操碎了心。小帥相對小王性格稍微內斂一些，如果不是他學習存在困難，教師和同學們也許都不會注意到他。當他“慘不忍睹”的書寫和大片空白呈現在我眼前時，我突然發現他才是真正的“困難戶”。俗話說“患難見真情”，在他倆身上，應該用“患難出真情”來形容。不知什么時候起，這兩個人就像抹了膠水一般，整天勾肩搭背一同倒水、上洗手間，還一同滿校園地溜達。人家小樊和小施這對“黃金搭檔”是共同進步，他倆在一起就是彼此給對方“拖后腿”。作為班主任兼語文教師，我看到他倆就“愁容滿面”，這可如何是好？

幸運再次青睞于我。有一次寫課堂作業時，班級里只剩這兩個“拖拉王”，我就讓他倆比賽，誰先完成誰就能率先得到小獎品。結果小帥沖刺了一把，率先完成了，我面批后故意當著小王的面大大夸獎了他，而此時的他卻向小王望去，伸出右手握緊拳頭做加油狀，說道：“老王，加油！”小王聽到他的鼓勵后如有神助，立刻集中注意力抓緊寫，沒多一會兒也完成了。看到這兩個“難兄難弟”情真意切的樣子，我深受感動。他們深知彼此都忍不住要找對方玩，因此和我約法三章，在沒有完成相應的學習任務前，兩個人一天就不能膩在一塊兒。

說實話，只要不犯原則性問題，我也不忍心就這樣拆散他們，因為我覺得友誼比學習更珍貴。二年級第一學期期末時，兩個人雖然絕大多數時間還是會游離于班級之外，作業書寫趕不上大家，但是我沒有拿他們和絕大多數學生比較，他們都在與那個相似的自己比賽，有了這樣的動力，他們逐漸不再需要家長和教師的督促，已經學會自己主動學習。疫情期間，這對“黃金搭檔”也非常努力，每一次上交的線上作業書寫都很認真，“禍兮福之所倚”，這場萬眾矚目的疫情給全球帶來了麻煩，但這一特殊環境卻幫助他倆提高了自主學習的能力。

美國著名心理學家班杜拉認為：“來源于直接經驗的一切學習現象實際上都可以依賴于觀察學習而發生，其中替代性強化是影響學習的一個重要因素。”這兩對黃金搭檔能化被動學習為主動學習的一個主要原因就是受到了替代性強化。如此看來，相較于家長和教師的鼓勵，如果有個親密的“黃金搭檔”和自己共同成長，孩子主動學習能力的提升會更加快速有效。