用心勾畫，以情激情——淺談小學語文教學中的情感教育

江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 劉 璐

開展情感教育的主要目的是幫助學生在學習課文內容的過程中可以體會到創作者所流露出的情感，加強學生的情感體驗，用心去勾畫，以情激情。情感教育作為小學語文教學過程中一項重要的教學項目，教師在開展情感教育的過程中應該注意對學生進行引導，鼓勵學生大膽表達出自己內心的情感世界，下面我將以“用心勾畫，以情激情”為主題展開探討，研究小學語文教學過程中如何進行情感教育。

一、把握基礎之處，利用課內情感因素

語文這門學科最突出的特點就是通過語言或是文字，表達出自己內心最真實的情感。小學語文教材中有很多形象鮮明、故事感人的文章，這些文章都蘊含著寫作者最真實的情感，為開展小學語文情感教育提供了優越的教學條件。通過觀察我發現，在小學語文教材中,不管是描述人物還是描述景色或是某個物體，作者都存在客觀的情感因素，小學階段的孩子由于年紀尚小，理解這些客觀的情感因素時還存在一定的困難。因此，作為小學語文教師，在情感教學過程中應該起到主導者的作用，明確地將作者的寫作情感和自身的情感體驗相結合，靈活地運用到各個教學環節之中，有意識地培養學生的思想感情，使得學生、教師和作者三者之間產生一定的情感共鳴。

在學習語文的過程中，有一部分課文情感描述得十分細膩，教師在教學過程中應該給予正確的指導，通過尋找原文中富有情感的句子或是段落，幫助學生形成情感意識，加深學生的印象。例如,教師在教到《我愛故鄉的楊梅》這節課時，文章開頭的第一句話便是“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅”，這句話乍一看是要表述作者對楊梅的喜愛，實際上這篇文章表達出了作者對家鄉、對祖國的熱愛之情。因此，教師在教學過程中應該以這個為教學重點，引導學生展開相關的思考，例如,文章的第一段先指明寫作者對家鄉美景的贊美之情。第二部分描述了作者發自內心地喜愛自己的家鄉，而不僅僅是單純地對家鄉的楊梅進行贊美，特別是“細雨如絲”才讓家鄉的楊梅能“貪婪地吸吮著春天的甘露”，通過擬人的手法表達出作者對家鄉種植楊梅特殊的地理條件和氣溫特點的贊美。第三部分,作者生動形象地表達出自己熱愛家鄉、贊譽家鄉的情感，用獨特的寫作手法和情感表達去吸引讀者，激發讀者對自己故鄉的懷念情感，挖掘出學生潛在的能力。因此，教師在教學過程中應該深入挖掘教材中的情感元素，以此展開語文情感教學活動，從而達到情感教育的目的。

二、創建情境教學模式，激發學生的潛在情感

小學階段的學生由于年紀尚小，無論是生理還是心理上都還處于發展狀態，因此對情感的把控并不是很好，很容易受到教師的影響或者被課文中的人物或故事情節所打動。作為小學語文教師，在教學的過程中應該創建情境教學模式，啟發學生的思維，激發學生的潛在情感，為課堂教學營造良好的教學氣氛。

例如,教師在教授《十里長街送總理》時，可以要求學生聲情并茂地朗誦課文。在學生朗讀的過程中,教師可以適當播放一些應景的音樂合集，或者給學生播放相關的影視資料，創建情境教學模式，制造活躍的課堂氛圍，激發學生對周總理的緬懷之情。所以，在小學語文教學中，教師應該重視對“情”字的理解，以情激情，從而加深學生對課文的理解和印象。

三、聯系生活，鼓勵學生從生活中感受情感

語文教學始終致力于將學習同生活聯系起來，使得學生在生活中賦予語文活力，同時讓學生從詩情畫意的角度去領略生活的魅力，感受人文情感。

例如,在語文閱讀教學過程中，教師應該重視對學生審美能力的培養，讓學生獨立感受身邊生活的美，欣賞身邊美好的事物，擁有一雙鑒別美的眼睛；而在作文教學過程中,應該正確引導學生描述美、發現并創造美，使得學生更進一步地感受到創作者的心情。當教學《可貴的沉默》時，教師應該重視對情感教育的滲透，帶領學生感受父母對自己的孩子默默無聞的愛，從而加深親子之間的情感教育，促使學生的情感受到感染，從而取得良好的教學效果。

綜上所述，教師在語文教學過程中應該深入挖掘教材中的情感因素，創建情境教學模式,激發學生潛在的情感。希望各小學語文教師都可以認識到情感教育的重要性，我相信，只要用心勾畫，一定能順利地開展小學語文情感教學活動，從而推動情感教育事業的發展。