我的小學語文閱讀教學觀

甘肅省蘭州市榆中縣和平中學 陳進林

近年來，小學語文教學新方法、新模式層出不窮，但總體來講仍然“費時低效”。那么,要提高語文教學質量，關鍵問題何在?

小學語文課堂教學質量提高的關鍵是閱讀教學。閱讀能力至關重要，閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力的培養與提升等等都是小學階段語文教學的重點，值得大家關注與嘗試。筆者認為,粗讀、細讀加評注，即語文閱讀學習的“三讀”法，值得推廣。

一、粗讀

粗讀就是粗略通讀文章，了解文章大意、結構及中心。作為教師，可以給予學生提綱式的學習框架，讓學生模擬自學，逐步養成會讀書、愛讀書、學讀書的良好習慣。之后，教師逐漸放手，讓學生自己給文章列提綱，學會粗讀的讀書方法。教師可做如下讀書方法指導：①弄清文中字詞，通讀課文，了解課文大意；②列清句段、分清文章主次；③弄清句段聯系、揣摩作者寫作意圖。當學生基本掌握這個讀書方法以后，讓學生用粗讀法預習課文。課內外有機結合，培養學生的讀書習慣和讀書方法，主要是為了培養學生的自學能力。例如，小學語文《窮人》一課粗讀方法指導：①通讀課文，畫出文中生字詞，大致了解課文講述的主要內容；②查字典、詞典，聯系上下文，理解課文內容；③邊讀邊思考：桑娜等丈夫→桑娜抱鄰居家小孩→漁夫要求把小孩抱回家。讓學生初讀課文，了解課文大意：漁夫和桑娜關心鄰居西蒙，并在她死后領養了她家兩個可憐的小孩。通過反復閱讀，學生加深了理解與領悟，加強了思想品德教育。何樂而不為！

二、細讀

細讀即研讀文章，貴在“研”字。學生在粗讀課文的基礎上深層次理解作者寫作意圖、寫作思路和中心議題。粗讀是基礎，細讀也就是精讀，是深層次的挖掘和理解。例如，學習課文《草船借箭》時，教師就要緊緊抓住標題中的“借”字，“借什么→為什么→用啥辦法→借到沒有”，按照這個“借箭”思路去探求課文中心與內容。又如，學習《一夜工作》一文時，教師要引導學生理解“他是多么勞苦，多么簡樸”，文中沒有艷麗的詞語，只有周總理樸實的語言。抓住重點語句，體會周總理對待工作嚴肅認真、兢兢業業的態度，以及生活簡樸的優良品質。又如《我的戰友邱少云》一文中有這么一句：“我擔心這個年輕的戰士突然跳起來，或者突然叫起來。”師生可以圍繞這句話研討一個問題：“他跳起來了嗎？他叫起來了嗎？——沒有。假如今天的你會怎樣？”作者這里的“擔心”是不是多余？——不多余。作者是不放心。假如我們的手或腳觸到火時都會第一時間大喊大叫，而邱少云沒有，為了整個戰役的勝利以及身邊親密戰友的安全，他沒有喊 ，沒有跳。這就是一個戰士靈魂的偉大，不然作者為什么來贊揚和歌頌。

三、評注

為了培養學生的自學能力，近年來，筆者在閱讀教學中經常引導學生對課文邊讀邊思邊評注。具體指導學生從五方面進行評注：①評字、詞、句段與中心的聯系；②評課后提示的內容；③評寫作方法與表現中心有關的聯系；④評重點句段；⑤評突出的人物形象等等。大致步驟：第一，引導學生對字、詞、句進行評注。例如，《燕子》第一小節，引導學生抓住描寫燕子外形的“烏黑發亮”“俊俏輕快”“分叉”“活潑機靈”等詞進行評注，讓學生深切感知燕子活潑可愛的形象。第二，引導學生對段篇進行評注。例如，學習《我的戰友邱少云》時，對作者內心活動的描寫進行評注，懂得這部分描寫起烘托邱少云遵守紀律的作用，從整篇來看，是突出中心的作用。第三，引導學生有順序地進行評注。例如，《草原》第一小節，先找出草原的特點；再找出體現這些特點的詞語；繼而對寫羊群和小丘的句子進行評注，懂得運用比喻手法寫出了白色羊群與綠色草原的色彩美和“只用綠色渲染，不用墨色勾勒，到處翠色欲流”的獨具一格的美；最后體會末一句是以物喻人進一步體現了草原的美。第四，隨著年級的升高，評注的要求也從少到多、從簡到繁、從扶到放。五年級只要求對課文的字、詞、句、段、篇進行評注。如《夜鶯之歌》，在初讀課文后，學生畫字詞、查字典，聯系上下文理解詞義、分段，概括段意與中心后，就對課文進行評注。不少學生對第一小節的評注是：開頭一小節寫景的目的是突出在蘇聯衛國戰爭中法西斯德國的殘暴，從而為下面小夜鶯的愛國行為做鋪墊，其中“黑色的瓦礫”“燒焦的樹”“垂頭喪氣”，具體形象地寫出了德國侵略軍的殘暴和祖國被破壞的程度。

總之，讀中品味文章，既是一種享受，又是一種陶冶，更是一種知識積累的好方法。動口、動筆、動腦，再加上字斟句酌的品味，學習語文會收到更佳的效果。