小學作文教學中學生觀察力的培養

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 宋易君

小學生正處于認知能力的初級發展階段，素質教育更加強調培養學生語言能力、漢語知識、協作創新、學習習慣以及學習方法的全面性。觀察能力屬于認知能力中的一種，學生可以通過觀察認識事物、了解事物，并對事物有一個獨立的判斷。觀察能力不僅是小學生寫作創作的重要素養，還是鍛煉學生綜合智力的重要途徑。小學生對新奇的事物有著天然的好奇心，但是在教育中常常忽略這一點，而且也沒有利用觀察能力拓展學生的想象力和創新力。本文根據筆者的教學經驗，提出幾點培養作文教學中學生觀察力的策略。

一、明確觀察目的，側重觀察順序

觀察，顧名思義就是需要觀察者首先去觀看，然后再去察覺，這個過程并不是盲目地看，而是具有明確的目的性。小學作文教學更加注重貼合小學生的學習和生活，具有明確的指向性，很多學生寫作文時沒思路、沒方向就是因為缺少對生活的觀察能力。

例如，很多學生喜歡去游樂園以及動物園，但是當參觀結束之后，我們詢問學生都看到了什么或者有什么感想時，學生只能簡單地回答看到了什么動物。但是，如果我們事先為學生設定好觀察目標，那么學生可能會很快找到不同動物的特征。當小學生走過動物園中的猴子園區時，教師要引導學生觀察猴子都是集體出動的還是單獨出動的，猴子是什么顏色的，它們都喜歡吃什么食物等等，明確了觀察目標，接下來就是觀察順序。觀察一個動物時，要先從其外表形態進行觀察，然后觀察其行為特點，這樣就能為我們的寫作提供一個完整的順序和素材。由于明確了觀察目的，也幫助學生總結了觀察順序，那么學生在觀察的過程中就能按照引導有序進行，觀察的角度也更加明朗。細致的觀察能為學生寫作迅速積累素材，提升其創作能力也就水到渠成了。

二、分清觀察主次，注重事物比較

作文的創作需要作者具有很強的觀察能力，尤其在描寫人物特征時需要抓住重點，這樣才能讓讀者快速了解人物形象。很多時候，小學生筆下的人物大致相同，不能給人留下深刻的印象，主要原因就是沒能抓住人物的特征。小學生可能在外在形象上只看到了相同的“眼睛、鼻子、嘴”，這樣的描述無法讓讀者感受到其特點。教師要引導學生分清觀察主次，注重事物比較，這樣才能讓自己筆下的形象更加生動。

例如，季節性的景色描寫中，學生常常不知道如何下筆，只能簡單地寫到“冬天下雪了”。教師可以首先讓學生觀察不同季節動植物的變化，例如：“春天萬物復蘇，街道的樹木變綠了。”“秋天的樹葉開始掉落，滿地的金黃色。”不同季節在綠色和黃色之間有明顯的區別，既能讓人們迅速進入場景，還交代了文章中的時間節點。寫作需要我們不斷積累素材，觀察事物的角度不能是平面化的，而是要注重培養學生觀察目標的特點和主次，對一些同類的事物要有比較的意識，在比較過程中就能形成不同特點的描繪，這就是為我們的寫作積累素材的階段。

三、貼合適當的情境，發揮觀察想象力

小學生具有天馬行空的想象力，這是這個年齡段孩子的重要特征，這種想象力是學生寶貴的財富，需要教師對其進行正確的引導和教育才能發揮出寫作創意。很多學生都有自己喜歡的玩具，學生與學生之間的玩耍就包括他們對玩具的幻想，并能將玩具賦予特定的名字，然后為這些玩具編撰出一些有趣的故事。這種想象力如果能運用到寫作中，會對作文的創意增色不少。但是，作文的寫作需要緊扣主題，因此，教育學生貼合適當的情境發揮想象力更加重要。

例如，在引導學生寫關于“家鄉”的作文時，教師先要帶領學生回想自己生活的城市有什么特點，這些特點可以是自然風光，也可以是現代化建筑，要用孩子的眼睛去觀察世界，有必要的話，還可以帶領學生出去寫生，發現身邊的各種美。“我們的城市非常干凈，那必定是環衛工人們辛勤付出換來的。”“游樂園里小朋友們快樂地玩鬧，他們一定是考了一個好成績，得到了家長的獎勵。”采用這種聯想可以讓學生的作文更具有“人情味”。小學生作文寫得充滿“童真童趣”，既發揮了學生的特長，也讓作文顯得更加飽滿，同時也回歸到小朋友的本源，是現代語文教學突出學生主體地位的重要體現。

綜上所述，作文是考查學生語文綜合能力的重要環節，小學生的思維能力和表達能力還不夠健全，我們要逐步引導學生學會觀察，培養學生用自己獨特的視角看這個世界，不僅要注重觀察角度的鍛煉，還要為學生提供寬廣的觀察舞臺，讓學生充分發揮想象力，從而實現寫作水平的提升。