精巧微課助力低年級(jí)語(yǔ)文課堂——談微課在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的使用

江蘇省昆山市張浦中心小學(xué) 張雪香

一、什么是微課

課堂教學(xué)視頻課是“微課”的核心內(nèi)容，同時(shí)還包含與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、實(shí)踐測(cè)試、學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)、輔助教學(xué)資源、半結(jié)構(gòu)化和主題化的“小環(huán)境”應(yīng)用與組織相關(guān)并代表“創(chuàng)造”的資源單元。因此可以說(shuō)，“微課程”是在傳統(tǒng)的單一資源型教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)資源。

二、微課對(duì)教育的幫助

目前的微課學(xué)習(xí)資源以視頻資料為主，資源創(chuàng)作者圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題專(zhuān)一、梯度合理、講練結(jié)合的內(nèi)容整合設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。配合視頻資源所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元更讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，通過(guò)有針對(duì)性的題目設(shè)置，有側(cè)重地考核學(xué)生的概念認(rèn)知、含義理解、實(shí)踐應(yīng)用等能力。根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要，我們可以在不同的時(shí)段應(yīng)用微課，以獲得相應(yīng)的效果。進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，這樣有利于學(xué)生盡快完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀任務(wù)。我們還應(yīng)該根據(jù)課程改革的精神，綜合運(yùn)用、多種方法組織教學(xué)，徹底改變單一識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。但是，如何提高一年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)能力呢？微課的使用不僅解決了長(zhǎng)期困擾我們的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。

三、微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)中微課的作用

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們主要采用學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐步掌握的內(nèi)容，也就是我們常說(shuō)的前測(cè)。我們的教學(xué)只有建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能最大限度地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一課中，學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言已經(jīng)有了一定的了解，那么在教學(xué)中就需要進(jìn)行一個(gè)更為明顯的提升和更規(guī)范、更有創(chuàng)意的表達(dá)，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行概念認(rèn)知和范本感知的儲(chǔ)備。我們利用微課對(duì)“植樹(shù)”的概念、類(lèi)型進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)搭設(shè)梯度，讓學(xué)生逐步從樹(shù)的樣子、如何植樹(shù)等方面進(jìn)行講解，最終將思考的落腳點(diǎn)放在樹(shù)木的作用上，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，又為學(xué)生指明了方向，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)習(xí)中微課的意義

在課堂學(xué)習(xí)中，某些重難點(diǎn)的突破存在問(wèn)題。學(xué)生自主思考不夠全面、深入、透徹，單純的教師講解又過(guò)于抽象，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受和消化。微課可以做到圖文結(jié)合、聲畫(huà)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、看思結(jié)合，一個(gè)好的微課視頻，可以將教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)巧妙鏈接，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中去聽(tīng)，去看，去聯(lián)想，去思考，幾分鐘的靜心可以讓學(xué)生完全投入學(xué)習(xí)，相比教師純粹的語(yǔ)言描述，效果自然要好很多。例如，在給二年級(jí)學(xué)生講解詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師如何讓學(xué)生了解詩(shī)詞的內(nèi)容情境，即弄清楚李白如何送別汪倫，汪倫如何送別李白呢？我們可以將詩(shī)句、情境、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)融為一體，讓學(xué)生充分融入詩(shī)的意境中去感受。學(xué)生有了對(duì)比觀察，有了情感共鳴，才能更好地發(fā)現(xiàn)與闡述。與此同時(shí)，我們一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重在方法，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)中體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程。教師可以圍繞準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中滲透的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行示范設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從直觀發(fā)現(xiàn)到方法掌握，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)的課文《我有一盒彩筆》時(shí)，文中的詞語(yǔ)可以按照事物、色彩、形狀等進(jìn)行分類(lèi)積累，即通過(guò)詩(shī)歌第一節(jié)文本示范，讓學(xué)生接觸詞語(yǔ)分類(lèi)積累的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從第二節(jié)詩(shī)歌中去嘗試自主積累并說(shuō)明分類(lèi)理由，這樣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)分類(lèi)就可以有理有據(jù)地進(jìn)行操作，這對(duì)學(xué)生課內(nèi)得法課外用的自主學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

3.微課在對(duì)不同年級(jí)的應(yīng)用

將常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)板塊分類(lèi)匯總，從字詞句段篇的不同層級(jí)學(xué)習(xí)入手，進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，將每一個(gè)年級(jí)、學(xué)期可能出現(xiàn)的問(wèn)題制作成微課，例如一年級(jí)的標(biāo)點(diǎn)使用、二年級(jí)的詞語(yǔ)辨析、三年級(jí)的句式轉(zhuǎn)化、四年級(jí)的段落層次、五年級(jí)的文本理解、六年級(jí)的習(xí)作方法等，還有修辭手法、詩(shī)文學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等板塊，都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課。除此之外，我們結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要，還進(jìn)行了課外拓展學(xué)習(xí)，例如，一年級(jí)的有聲繪本、傳統(tǒng)節(jié)日，二年級(jí)的成語(yǔ)故事，三年級(jí)的五言詩(shī)句薈萃，四年級(jí)的七言詩(shī)句匯編，五年級(jí)的名著導(dǎo)讀，六年級(jí)的典故賞析等，將必要的文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容融入其中，有效促進(jìn)課內(nèi)外整合，讓學(xué)生在趣味的引導(dǎo)下融入大語(yǔ)文的世界中。教師所需要做的就是根據(jù)學(xué)情實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)精練的檢測(cè)練習(xí)，有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)，切實(shí)將課外拓展學(xué)習(xí)的實(shí)效體現(xiàn)出來(lái)。

總之，從學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程來(lái)看，我們可以借助微課進(jìn)行發(fā)展點(diǎn)先導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、易錯(cuò)點(diǎn)輔導(dǎo)、興趣點(diǎn)提升，讓微課引導(dǎo)、幫扶學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富內(nèi)容，細(xì)化過(guò)程，提升學(xué)習(xí)的自主性和有效性，這無(wú)疑是一種成功的策略。當(dāng)然，目前資源覆蓋面還不夠全，內(nèi)容的針對(duì)性還不夠細(xì)，需要我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷應(yīng)用、檢驗(yàn)、改進(jìn)，從而建立完善的資源庫(kù)，再配合有效的過(guò)程監(jiān)督，讓學(xué)生借助微課玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)！