基于校企合作的高職“1+1+1”人才培養模式探索

文/雷閃 戴曉琴

校企合作是職業教育的靈魂，2019 年2 月13 日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出“促進產教融合校企‘雙元’育人，堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作，推動企業和社會力量舉辦高質量職業教育”。2019 年2 月23 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022）》，提出“深化職業教育產教融合，構建產業人才培養培訓新體系，大力推進校企合作，開展國家產教融合建設試點”[1]。2019 年6 月，教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》，指出強化實踐環節，積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，強化以育人為目標的實習實訓和考核評價。這些文件都對深化產教融合、校企合作提出了明確的要求，許多專家學者也從國家政策層面、院校治理中觀層面提出了建議和觀點。高職院校作為我國現代職業教育體系中的重要組成部分，必須明確其校企合作的特征及方式，以更好地開展校企合作，促進產教融合[2]。近幾年，為了滿足國家重大工程、重大戰略、突發事件、宏觀管理的需要，急需培養出一大批地理國情監測緊缺人才，采用“校企合作”的模式，將其應用在地理國情監測技術技能型人才培養中，具有重要的研究意義。

本文提出一種基于校企合作的“1+1+1”的教學模式，即“理論教學+校企合作+頂崗實習”教學模式，探索新形勢下的適合高職院校學生發展的測繪類技能型人才培養模式，并利用該模式推進“雙師型”教師隊伍建設以及建立全面的學生管理和考評體系。

一、教學組織

選擇攝影測量與遙感專業的兩個自然班A 和B 作為研究對象，每班人數為30 人，以學生所開設課程《攝影測量學》為課程目標，A 班開展“1+1+1”的教學模式，B 班實行傳統教學模式。前期，組織相關教學人員深入測繪單位開展調研，了解目前主流發展方向以及各單位發展狀況，選取無人機低空攝影測量領域發展較好并與學校有長期用人合作關系的單位，安排相關教師深入單位學習，熟練掌握行業相關知識，提高教學技能。回歸課堂，對B 班學生實行傳統教學模式，按照常規授課計劃進行，主要教學資源來源于教材和教學經驗。A 班學生實行基于校企合作的“1+1+1”的教學模式，其中，第一階段開展常規教學，學習課程知識并掌握相關技能；第二階段引企入校，學生和教師跟隨企業人員進行生產學習；第三階段學生進入企業，進行頂崗實習。

二、“1+1+1”教學模式的實施

（一）理論教學階段

這一階段主要是課程知識的學習，采用課堂教學和校內實習相結合的方式進行，目的是讓學生全面系統地掌握該課程的理論知識以及與理論相關的實踐技能。完成此階段后，對學生的課程進行階段性的評價，采用“閉卷考試+上機考核”兩種方式進行考核。

（二）校企合作階段

在該階段，單位將實際項目引入學校，并委派內外業工作小組駐扎學校開展生產，學生在其內外業團隊的帶領下進行針對性的學習，包括外業航飛任務以及內業數據處理和生產，從區域規劃、航線設計、飛行實施計劃以及外業航飛，到內業數據整理、軟硬件調試、空三加密、各類數字產品的制作與生產等，學生全程參與，根據每個學生的學習程度及性格分配任務，使得學生各展其長，在學習的過程中找到自身的職業定位。定期開展訪談活動，了解學生的心理、學習情況，掌握學生對校企合作模式的適應程度；階段性開展問卷調查，根據調查結果，總結經驗，并針對學習過程中出現的問題進行總結分析，及時傳達給單位，從而調整學習方法。

該教學階段的特色是任課教師也參與其中，與實際生產項目對接，對教師進行角色轉換，從“教”變為“學”，教學合一，后期對教師隊伍進行實踐技能考核，對教師教學能力變化進行評估，以進一步提高教師專業技能，推進地理國情專業“雙師型”教師隊伍建設。在此階段，用人單位在教學方面占主導作用，教師退居第二位，投入生產學習中并輔助單位進行學生管理工作。

（三）頂崗實習階段

在該階段，學生以實習生的身份參與單位生產任務，單位根據學生的表現以及任務情況給予實習工資，最后將其頂崗實習鑒定成績提供給學校，該成績涵蓋學生頂崗實習期間的綜合表現。學校發放實習手冊，學生每周記錄學習生活情況及問題反饋，該階段，教師作為企業和學生之間的橋梁，要及時與兩者溝通，發現問題，解決矛盾，從而調整培養方案。

（四）教學評價

1.教學評價的內容包括三部分：校內評價、校內外結合評價和校外評價。校內評價主要依據學生的課堂表現和考核結果；校內外評價指校企合作階段，學校和單位分別根據學生表現進行評價；校外評價由用人單位按照員工的績效考核制度對其進行評價，評價細則如圖1 所示。2.在校內評價和校外評價的基礎上，采用目標評價、階段評價、過程性評價相結合的評價模式，并將理論與實踐相結合。3.注重學生表現，使得評價多元化，其中包括課堂紀律、提問、課后作業、階段性測驗、實習實訓、技能競賽及考試等情況，進行綜合評價。4.在實踐中注重學生能力的開發，注重學生分析問題、解決問題的能力，對于有創新思維和創新舉措的學生應給予鼓勵。

圖1 教學評價組成

通過最終結果來評價學生在整個學習過程中的綜合表現。在教學過程中，要重視德育工作以及學校文化和企業文化對學生的影響，通過校企合作，充分挖掘企業文化在育人方面的有利因素，促進雙化融合，共同培育學生的整體素質，達到學校與企業的無縫對接。在教學中，教師和企業均需高度重視學生的思想文化建設，積極引導教育，觀察學生在每個階段的心理變化，及時正確引導，從而使學生順利實現由學生向職員的身份轉變，并具備良好的職業道德；通過舉辦集體活動，培養學生積極樂觀的精神面貌，正確面對良性競爭，提高團隊凝聚力；定期開展座談會，發現問題并整改；在企業實習階段，鼓勵學生多參加企業活動，感知企業文化，同時，教師作為學生和單位之間的溝通渠道，密切關注其在單位的成長過程，及時溝通解決問題。

教學評價的最后階段，A、B 兩班學生同時參加畢業洽談會，邀請相關甲級測繪資質用人單位根據所有學生成績和能力，采用“筆試+面試+實際操作”的方式進行錄用考核，經過考核，A 班學生有29 人通過考核，B 班學生僅8 人被錄用。之后，對兩班的學生進行進一步的跟蹤訪問，并對其職業能力進行觀察對比，評測校企合作教學評價體系與學生職業能力的匹配程度。

三、結果與討論

經過兩種教學模式的實驗，根據實驗過程和結果，得到如下結論：1.在學習過程中，A 班學生積極性明顯比B 班高，由于A 班教學注重企業實踐性，學生學習目標較明確，在整個過程中，善于發現問題，并快速響應，充分利用了該年齡階段學生的求知欲與職業期望。2.通過基于校企合作的“1+1+1”的教學模式開展教學，有利于教師職業技能的提升，使得教師的教學不再局限于教材和經驗，而是站在生產的角度，有針對性地教學，正確處理“教”與“學”之間的關系，在德育和教學過程中提高學生管理能力，并促進學校“雙師型”教師隊伍的建設。3.通過該教學模式，形成一套完備的教學評價模式，對學生的能力進行全方位的評估，實踐證明，該教學評價模式符合教育學基本規律，適合職業院校學生發展。

采用基于校企合作的“1+1+1”的教學模式，雖然取得了一定的效果，但也有以下不足之處，有待進一步研究改進：1.目前教學質量監控體系還有待進一步完善，尤其在校內頂崗實習階段，要進一步加強與單位之間的溝通，制定長效合作機制，對畢業實習、頂崗實習的質量監控如何做到學校與企業聯動，使之真正落到實處，在操作層面還有待細化、完善和提高。2.對于在校生而言，必然面臨畢業之后就業分散的問題，一個企業有可能只能招聘幾個學生，如何實現對學生進行長期有效的教學質量監控，并開展進一步的跟蹤調查研究等，還需深入探討和研究。

四、結語

地理國情監測作為我國測繪和地理信息未來發展的重大戰略之一，是國家經濟社會發展的必然需求，在國家“十二五”規劃和“十三五”規劃期間，針對無人機航空攝影測量在地理國情監測方面的應用，相關測繪單位和技術人員做了很多嘗試和研究，其應用也推廣到其他各個領域。對整個測繪行業來說，培養大量的、具備專業技能的人才，是一個重大任務。對于測繪類職業院校而言，同樣肩負責任，要為行業培養技能型人才，以投入到國家地理國情監測任務中。該教學模式的研究，對于培養地理國情監測技能型人才具有重要意義，學校與企業應進一步加強合作，使得人才與市場緊密接軌，縮短上崗培訓時間，快速投入到國家測繪事業中。