生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省漳州市云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳粉丹

數(shù)學(xué)從生活中來，也將回到生活中去。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：“數(shù)學(xué)教育必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代生活中所需要運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。”新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)必須密切聯(lián)系日常生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，深入理解各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)將課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)合理地運(yùn)用于生活，深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)用性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)性。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以“灌輸式”的教學(xué)方法為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式記憶和理解知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造合理、高效、有趣、有德育意義的生活情境進(jìn)行研究與深思。

一、研究背景

（一）學(xué)習(xí)者的特征

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的早期，學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)知還處于萌芽的階段，原始的好奇心促使他們想了解周邊的事物，探索生活現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。因?yàn)樗季S的稚嫩、知識(shí)儲(chǔ)備的不足、心理特征的不穩(wěn)定等因素，他們?cè)谇笾倪^程中會(huì)遇到許多的挫折，這時(shí)候他們需要教師的幫助，讓他們思維的火花得以延續(xù)。如果教師未給予他們及時(shí)的關(guān)注和幫忙，學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以獲得成就感，好奇心無法得到滿足，他們就很容易把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)以外的事物上，從而偏離學(xué)習(xí)的軌道，漸行漸遠(yuǎn)。

（二）社會(huì)需求

當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，身邊的事物瞬息萬變，信息爆炸式地增加，課堂已經(jīng)不是一個(gè)封閉的空間，而是一個(gè)開放式的場(chǎng)所。多媒體技術(shù)讓課堂與時(shí)代接軌，讓學(xué)生能通過互聯(lián)網(wǎng)接觸最前沿的知識(shí)、最新的社會(huì)熱點(diǎn)、最緊密的社會(huì)關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)不能再局限于教材的內(nèi)容，只教教材已經(jīng)不合時(shí)宜。社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高、越來越全面，學(xué)生不僅要具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而且要具備良好的社會(huì)品質(zhì)。因此，課堂不能與生活脫節(jié)，一堂好的課必定具有濃厚的生活氣息。

（三）知識(shí)維度

建構(gòu)主義把知識(shí)分成四類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。研究表明，許多學(xué)生無法把在課堂上學(xué)到的知識(shí)建立起關(guān)聯(lián)，不能夠應(yīng)用在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念去理解日常的生活經(jīng)歷。課堂上，很多教師只注重細(xì)小的、片段的知識(shí)，不關(guān)心這一類知識(shí)是屬于一個(gè)更大的學(xué)科或適合于更系統(tǒng)的視角，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了局限，與實(shí)際的生產(chǎn)生活脫軌，無法適應(yīng)新的社會(huì)變化。因此，只有深刻理解知識(shí)的不同維度，把這些知識(shí)融會(huì)貫通、建立聯(lián)系，與知識(shí)相關(guān)的生活情境相融合，才能夠順應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)與教育的潮流。

二、應(yīng)用舉例

（一）數(shù)

小學(xué)階段注重學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及能熟練地進(jìn)行一些數(shù)的運(yùn)算。引入生活情境有助于學(xué)生理解不同形式數(shù)的意義，形成初步的數(shù)感；也有助于學(xué)生體會(huì)運(yùn)算的規(guī)律，積累生活技巧，形成熟練的運(yùn)算技能。

例1：學(xué)校給我們編了學(xué)號(hào)，末尾數(shù)字是1 的表示男生，末尾數(shù)字是2 的代表女生。如202004221 表示“2020年入學(xué)的四班22 號(hào)同學(xué)，是個(gè)男生”。那么，202005062 表示什么？

從學(xué)生身邊出現(xiàn)的數(shù)字談起，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活事物的觀察。課堂上組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)字隱藏的信息。接著可以讓學(xué)生回家收集自己的身份證號(hào)碼，上網(wǎng)查找資料，了解自己的身份證號(hào)碼中每一個(gè)數(shù)字代表的是什么含義。第二天的課堂，請(qǐng)學(xué)生介紹自己的身份證號(hào)碼中數(shù)字的含義。從每一個(gè)學(xué)生的介紹中，引發(fā)學(xué)生討論的熱情，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)字的魅力，以及保護(hù)信息安全的重要性。課堂的最后布置一個(gè)課后任務(wù)：給自己重新設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)號(hào)，并附上說明。讓學(xué)生從積極思考到積極動(dòng)手，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

上面的分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)雖然數(shù)值相同，但是代表的含義是不同的，在實(shí)際生活情境中的應(yīng)用也有所不同。在課堂上設(shè)置這個(gè)問題，是為了讓學(xué)生從他們的元認(rèn)知里找到這些數(shù)存在的生活情境，讓學(xué)生舉出生活中的實(shí)例，借助這些實(shí)例來促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些數(shù)的含義的理解，便于日后能夠在實(shí)際的生活中合理地使用這些數(shù)。

這樣的生活情境的例子在小學(xué)的知識(shí)背景下有很多，教師要善于挖掘，把生活融入自己的課堂中，寓教于生活。這對(duì)于學(xué)生形成良好的數(shù)感、熟練的運(yùn)算技能、積極獲取信息等方面的習(xí)慣有很大的幫助。

（二）統(tǒng)計(jì)

21 世紀(jì)是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)要求學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的能力。因此，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)要積極開發(fā)學(xué)生使用傳統(tǒng)媒介、新媒體收集數(shù)據(jù)的能力，指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理，種下數(shù)據(jù)分析的種子。此外，數(shù)據(jù)的獲取過程涉及大量的非連續(xù)性文本的閱讀，是復(fù)雜、抽象、煩瑣的。因此，進(jìn)行此類文本的閱讀需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。統(tǒng)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開生活的情境：數(shù)據(jù)收集要從生活中獲取，數(shù)據(jù)處理需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科的融合，數(shù)據(jù)分析要結(jié)合生活的實(shí)例進(jìn)行理解，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)最終解決的也是生活中的實(shí)際問題。學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理的結(jié)果，可以為真實(shí)的情境提出自己的見解和決策，讓學(xué)生更有社會(huì)參與感，形成社會(huì)責(zé)任感，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的魅力。

（三）幾何

幾何的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的實(shí)物，用數(shù)學(xué)的語言對(duì)這些實(shí)物進(jìn)行刻畫和描述，是幾何教學(xué)對(duì)教師提出的要求。例如，從生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形“黑板——長(zhǎng)方形”“足球——球體”“粉筆——圓柱”等。拋開物體的非數(shù)學(xué)特征，抽象地看待一些規(guī)則的幾何體，對(duì)其進(jìn)行刻畫、描述與性質(zhì)探究。例如，三角形是由三條線段頭尾依次相連形成的幾何圖形，要會(huì)測(cè)量它的邊長(zhǎng)、理解它的面積、理解它周長(zhǎng)的含義和運(yùn)用公式熟練地計(jì)算。特別是在“單位”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，需要借助實(shí)際的生活情境幫助學(xué)生對(duì)“1 分米”“1 毫升”等單位的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得實(shí)際的體驗(yàn)。此外，可以讓學(xué)生通過小組活動(dòng)，例如“測(cè)量土豆的體積”等進(jìn)行實(shí)踐操作，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和思考，便于其在生活中能應(yīng)對(duì)不同的生活情境。對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，并且不滿足于眼前的知識(shí)，解決問題有方法。

三、生活情境應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）注意選材的合理性和真實(shí)性

生活情境的選擇講究合理和真實(shí)，切勿為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)，引用一些不適宜的例子。例如，與課堂教學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的例子；切勿選材過大，導(dǎo)致課堂無限制地延伸；與社會(huì)主流意識(shí)不符、有明顯爭(zhēng)議的、觀點(diǎn)不正確的材料同樣不適合進(jìn)行引用；不真實(shí)的生活情境、脫離實(shí)際的場(chǎng)景、無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的材料也不應(yīng)該進(jìn)行引用。選材要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、結(jié)合教學(xué)的實(shí)際、貼近學(xué)生的日常生活，做到真實(shí)合理。布置實(shí)踐任務(wù)的時(shí)侯，要考慮成本的大小、安全系數(shù)的高低、學(xué)生是否有能力獨(dú)立完成等因素，必要的時(shí)侯教師要提前進(jìn)行細(xì)致的任務(wù)分配和方法指導(dǎo)。

例3：媽媽給了小華100 元，讓他去超市買東西。小華買了兩袋面，每袋是30.4 元，買了一塊牛肉，用了19.4 元。他還想買一些海鮮，一只螃蟹是25.2 元，每條魚是15.8 元（螃蟹和魚按整只出售）。幫小華估算一下，他剩下的錢能不能買到螃蟹和魚這兩樣?xùn)|西？如果不夠的話，能不能只買螃蟹或者只買魚？

估算在實(shí)際生活中經(jīng)常使用，估算不要求精確計(jì)算，可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆糯蠡蛘呖s小，達(dá)到對(duì)結(jié)果大概的預(yù)測(cè)。因此，這個(gè)問題非常的生活化，真實(shí)而且應(yīng)用性很強(qiáng)，比較適合作為選材的內(nèi)容。

（二）注意課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間分配

每一節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如果全部是情境，課堂會(huì)很容易失去控制，無法完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生注意力不集中，課堂管理難度增大，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。因此，生活情境在課堂中的應(yīng)用要注意時(shí)間的分配，做好預(yù)設(shè)的目標(biāo)，設(shè)置好問題的主線，分配好任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的生成做到心中有數(shù)，做好應(yīng)對(duì)的方法。生活情境在課堂中的應(yīng)用，對(duì)于課堂教學(xué)的組織要求更高，更考驗(yàn)教師教學(xué)的功力。

（三）注意合作和實(shí)踐

除了獨(dú)立思考外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生在生活情境中的分工合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊的資源，主動(dòng)地分享成果、經(jīng)驗(yàn)和方法。除了課堂之外的生活情境，教師還應(yīng)該和學(xué)生達(dá)成互助的關(guān)系，對(duì)課堂本身的生活情境進(jìn)行挖掘。布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生貼近生活，學(xué)會(huì)把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。實(shí)踐不是學(xué)習(xí)知識(shí)的最終環(huán)節(jié)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)的又一個(gè)新的開始，學(xué)生把在實(shí)踐中收集到的問題帶回課堂，能推動(dòng)課堂教學(xué)的前進(jìn)。

綜上所述，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，將日常生活和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自己熟悉的生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。