基于英語智慧課堂的教學(xué)策略研究

山東省東營(yíng)市晨陽學(xué)校 竇文杰

教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，核心是教育思想和教育理念的現(xiàn)代化，要構(gòu)筑起信息化社會(huì)的現(xiàn)代化教育體系，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)“知識(shí)呈現(xiàn)方式直觀形象、新穎有趣，從多維視角激發(fā)學(xué)生思維”的優(yōu)勢(shì)。智慧課堂作為信息化課堂最完備的形式，能夠切實(shí)聚焦傳統(tǒng)課堂存在的瓶頸問題，切實(shí)以學(xué)生為中心，提供讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟和探究的機(jī)會(huì)，并且能夠滿足每個(gè)學(xué)生的需要，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到存在感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語課堂存在諸多局限性，過分以教師為中心，以教材為本，而且教學(xué)方式單一，學(xué)法指導(dǎo)欠缺，學(xué)情分析完全基于教師的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流大多依賴于教師的課堂提問，課堂評(píng)價(jià)粗略滯后，作業(yè)模式陳舊老套。在新課改背景下，多種新型高效的英語教學(xué)法相繼被探索研究出來，許多教師也開始實(shí)施融合信息技術(shù)的課堂。一般意義上的信息化課堂主要指應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂，缺乏移動(dòng)終端的應(yīng)用，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，無法真正滿足每個(gè)學(xué)生的需要。不高效、不與時(shí)代接軌的授課模式和課堂教學(xué)環(huán)境使得很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情減退，甚至喪失了英語學(xué)習(xí)的信心。

二、智慧課堂是很好的出路

智慧課堂的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于能夠從課前、課中、課后三段學(xué)習(xí)中，最大限度地使學(xué)生發(fā)揮課下自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。英語智慧課堂模式下，學(xué)生可以在課前自主選擇資源感受新知，課堂上自主探究新知，對(duì)知識(shí)經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)、從假設(shè)到驗(yàn)證、從總結(jié)歸納到遷移運(yùn)用創(chuàng)新的自主、深入的思考過程，從而培養(yǎng)發(fā)展自我的思維品質(zhì)。智慧課堂上，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，能夠?qū)W(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。而且?guī)熒g、生生之間可以進(jìn)行一對(duì)多、多對(duì)多的互動(dòng)交流，點(diǎn)點(diǎn)呼應(yīng)、點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)的教育生態(tài)隨之形成。這能夠有效補(bǔ)足傳統(tǒng)信息化英語課堂的短板，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂。智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生還可以根據(jù)自我進(jìn)度自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)有了技術(shù)支持。

三、如何構(gòu)建英語智慧課堂

（一）避免流于形式，忽略學(xué)科核心素養(yǎng)

英語智慧課堂課前、課中、課后三段學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建的核心要義是提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)。教師課前發(fā)放微課、任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)材，進(jìn)行情境建構(gòu)、問題激發(fā)，讓學(xué)生在課下主動(dòng)地對(duì)各種學(xué)材進(jìn)行探究預(yù)習(xí)，教師課前推送資源的質(zhì)量決定著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的幅度。英語教師可將單詞音頻與特定主題情境相結(jié)合錄成微課，或搜索有助于學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語言的視頻推送給學(xué)生。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生自主討論解決課前的疑問，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、推理自主習(xí)得目標(biāo)語言，發(fā)展思維品質(zhì)，并且借助新技術(shù)手段組織學(xué)生完成情境拓展運(yùn)用、創(chuàng)新應(yīng)用等高階思維活動(dòng)。課下，教師根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和分層指導(dǎo)。

英語智慧課堂還應(yīng)是一種繼承與創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂中高效的教法學(xué)法要繼承。交際性是英語課堂最典型的特征，智慧課堂要努力做到最大化地激發(fā)學(xué)生的交際意愿，激發(fā)學(xué)生遷移運(yùn)用目標(biāo)語言的動(dòng)機(jī)。智慧課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都要指向促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而不能變?yōu)樾滦蝿?shì)下披上技術(shù)外衣的“學(xué)練結(jié)合”的課堂。

（二）利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搭建交流分享空間

以Pad 為主要應(yīng)用的智慧課堂能夠?yàn)閹熒涣鳌⑸涣鞔罱ㄒ粋€(gè)不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)空間，教師有空間，學(xué)生也有空間，相互之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享。教師可以隨時(shí)隨地將資源上傳到空間里，學(xué)生可以進(jìn)入教師空間自主選擇學(xué)習(xí)資源，有效提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用程度。新技術(shù)平臺(tái)中也有大量的素材，比如集動(dòng)畫音頻文字為一體的Flash 故事和文化習(xí)俗故事，這些素材以其鮮明的色彩、明快的節(jié)奏、優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的語音、有趣活潑的表達(dá)，對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，教師可以將這些資源放在相應(yīng)章節(jié)中，推送給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主地選擇資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師還可以進(jìn)入學(xué)生的空間，通過學(xué)生空間的設(shè)計(jì)更好地了解學(xué)生的喜好，從而有針對(duì)性地為學(xué)生推送他們感興趣的英語學(xué)習(xí)資源。空間還可以用來記錄學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，展示學(xué)生的個(gè)性與風(fēng)采，為師生交流、生生交流、家校溝通搭建一個(gè)新的空間，開辟新的天地。

（三）巧用備課助手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

只有選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略才能形成好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而先進(jìn)的技術(shù)手段能更形象生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。仿真型情境教學(xué)法以其逼真的情境、直觀的認(rèn)識(shí)、相似的思維能夠激發(fā)課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的熱烈氛圍，促進(jìn)英語雙邊活動(dòng)的高效完成。備課助手中的情境驅(qū)動(dòng)資源為教學(xué)提供了極大的便利。比如，在學(xué)“Do you like bananas?”這一單元“What do you like for breakfast?”時(shí)，可以設(shè)置一日三餐的情境，讓學(xué)生在Pad 上選擇食物，然后再進(jìn)行對(duì)話。實(shí)踐證明，仿真的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

語音練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，利用朗讀配音功能的波段起伏可以更加形象地展示句子的重音與停頓。以下圖為例，句子的發(fā)音由七個(gè)波長(zhǎng)構(gòu)成，通過波長(zhǎng)可以看出后半句比前半句重讀。“There will be”對(duì)應(yīng)第一個(gè)波長(zhǎng)要弱讀，“fewer trees”分別對(duì)應(yīng)第二、三個(gè)波長(zhǎng)，“fewer”需重讀的力度更大些；“and the environment”需要連起來讀，“and the”雖然是虛詞，但在這個(gè)語境中為了表示強(qiáng)調(diào)也需要重讀；“in great danger”均需重讀。實(shí)踐證明，根據(jù)波長(zhǎng)進(jìn)行語音教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)語音練習(xí)的積極性。

（四）借助大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的面向知識(shí)教學(xué)的方法，是智慧課堂最顯著的特點(diǎn)之一。精準(zhǔn)教學(xué)包含三方面的內(nèi)容，即預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘、預(yù)學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)定位和基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策。新技術(shù)平臺(tái)為大數(shù)據(jù)的掌握提供了很好的技術(shù)支撐，課前教師通過預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋（學(xué)生課前檢測(cè)的正確率和選項(xiàng)分布以及導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)次數(shù)等）了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和瓶頸位置，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。比如“_____? I'd like some soup. A. What do you buy B. May I take your order C. Do you like noodles D. Would you like some soup”這道題，正確率是61%，錯(cuò)誤選項(xiàng)集中分布在C、D 上，在上課時(shí)要注重進(jìn)行“May I take your order?”“ Do you like noodles?”“Would you like some soup?”的情景交際對(duì)比練習(xí)，至于A 選項(xiàng)就不必要講了。

聽力、單選、閱讀理解都可以呈現(xiàn)正確率，通過對(duì)反饋數(shù)據(jù)的分析，教師可以適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，也可以根據(jù)錯(cuò)誤選項(xiàng)分布的情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)。借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，可以有針對(duì)性地幫助、指導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)效率。

（五）創(chuàng)新作業(yè)模式，體現(xiàn)時(shí)代特征

作業(yè)是課堂的延伸與完善，作業(yè)內(nèi)容形式的新穎與否嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。智慧課堂模式下，作業(yè)內(nèi)容的形式要有創(chuàng)造性，要體現(xiàn)時(shí)代特征。新技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主題活動(dòng)模塊支持上傳音頻、視頻、PPT、圖片等多種形式的作業(yè)，其新穎性可以極大地激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。比如在學(xué)“Let’s save the elephants”一文前，教師可以讓學(xué)生在課下搜索關(guān)于elephant 的相關(guān)知識(shí)，用自己的語言組織一下搜羅到的知識(shí)，并將音頻、圖文上傳到主題活動(dòng)模塊中。以往調(diào)查研究性的作業(yè)由于新技術(shù)手段的缺位，學(xué)生很少會(huì)重視，有了Pad 終端，教師便可以用錄音模塊布置作業(yè)，讓學(xué)生把調(diào)查時(shí)的對(duì)話錄下來上傳到指定任務(wù)區(qū)。

實(shí)踐證明，新穎的作業(yè)方式有效地改善了學(xué)生對(duì)待作業(yè)的情感態(tài)度，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高了搜索信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。新的課堂模式要有與其相匹配的體現(xiàn)時(shí)代特征的作業(yè)形式，需要教師借助新技術(shù)不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

總而言之，經(jīng)過一年的智慧課堂探索研究，我班學(xué)生收集、處理、應(yīng)用信息的能力逐漸提升，課堂參與度大幅上升，語音語調(diào)更加標(biāo)準(zhǔn)，英語表達(dá)更加地道流利，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度由“不得不做”變?yōu)椤靶老矏偧{”。學(xué)優(yōu)生能夠主動(dòng)進(jìn)入教師的空間下載各種學(xué)習(xí)資源，中等生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)得到增強(qiáng)，學(xué)困生的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了大幅度飛躍，各個(gè)層次的學(xué)生都有自己的收獲，英語課堂基本做到了“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)了學(xué)生的真正學(xué)習(xí)。

智慧課堂質(zhì)量的上升取決于教師在新形勢(shì)下借助新技術(shù)手段對(duì)教法學(xué)法的探索能力，取決于對(duì)教材的深度把握、對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確分析，歸因于教師的研究精神和創(chuàng)新能力。如何煥發(fā)課堂生命活力，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生學(xué)習(xí)，是英語智慧課堂一直探索的問題，期待更多的教師參與這一探索。