促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)洪山小學(xué) 盧傳敏

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生是教師教育的對(duì)象，教師教學(xué)方法是否合理、內(nèi)容是否生動(dòng)有趣，歸根結(jié)底是靠學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)衡量的。教師的教學(xué)方法也是影響學(xué)生思維的重要因素，好的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能將知識(shí)點(diǎn)清晰明了地展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)的11 頁(yè)有題：一種圓柱形的罐頭，底面直徑是11 厘米，高是15 厘米。它的側(cè)面有一張商標(biāo)紙（如下圖），商標(biāo)紙的面積大約是多少平方厘米？

雖然文中有提示按照接縫剪開(kāi)商標(biāo)紙，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是危險(xiǎn)且費(fèi)時(shí)的，而如果缺少這一操作，學(xué)生將因?yàn)槟X海中沒(méi)有存在相應(yīng)表象，對(duì)解決辦法毫無(wú)頭緒。因此，在這種兩難的境地，巧用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻能很好地加強(qiáng)視覺(jué)效果，進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也能在潛移默化中提高學(xué)生的邏輯思維能力和立體幾何解題能力。多媒體教學(xué)便捷高效，在學(xué)習(xí)幾何時(shí)不失為直觀的好方法，但也只是教學(xué)方法之一，不能本末倒置，過(guò)分依賴(lài)。

二、聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)思維形成

小學(xué)數(shù)學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)較抽象，需要學(xué)生把具象思維轉(zhuǎn)化為抽象思考，建構(gòu)一定的知識(shí)體系。由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，他們大多對(duì)周?chē)h(huán)境與現(xiàn)象充滿好奇，抽象思維能力弱，因此，教師要將課堂環(huán)境里的各種材料轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材，將生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)直觀化。

例如，在學(xué)習(xí)“角”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往難以區(qū)分直角、銳角和鈍角。在蘇教版教材86 頁(yè)中有這樣一道題目：

提示比直角小的是銳角，比直角大的是鈍角，但沒(méi)有實(shí)物展示，學(xué)生仍然迷茫。于是，我以整個(gè)教室為教具，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周?chē)心男┲苯牵麄兒芸炀湍馨l(fā)現(xiàn)，墻角是直角，空調(diào)的一個(gè)角落、桌面與桌角構(gòu)成的角、文具盒都是直角，將角融入生活，這樣就能快速鞏固直角的概念。然后再觀察時(shí)鐘，“三點(diǎn)的時(shí)候是直角，鈍角比直角的兩條邊張開(kāi)的幅度要大一點(diǎn)。”經(jīng)過(guò)我的提示，學(xué)生也能做出快速反應(yīng)，四點(diǎn)、五點(diǎn)、七點(diǎn)等時(shí)刻，分針和時(shí)針構(gòu)成的角都是鈍角。與此同時(shí)，一點(diǎn)、兩點(diǎn)、一點(diǎn)十五分等時(shí)刻，學(xué)生也能清楚明了地與銳角的概念相對(duì)應(yīng)。時(shí)鐘和課桌都是生活中的常見(jiàn)物，以它們?yōu)檩d體教學(xué)抽象的角，學(xué)生能夠很好地理解角的不同意義，提高思維品質(zhì)，并在無(wú)形中提高數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

三、舉一反三，培養(yǎng)多維思考能力

應(yīng)用題無(wú)論是在教材編排還是試卷分配上都有很大的比重，能夠考查學(xué)生各方面的綜合能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要攻克的難題。其在轉(zhuǎn)化時(shí)僅僅知道方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要領(lǐng)悟本質(zhì)，懂得靈活變通，因此，教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題、運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的習(xí)慣。

以上文提到的“計(jì)算圓柱體的表面積”這一問(wèn)題為例，教師也可以先讓學(xué)生自己探究：除了剪開(kāi)接縫，還有什么解決方案？這時(shí)頭腦靈活的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)將圓柱體壓扁，然后求兩個(gè)相等的長(zhǎng)方形的面積；隨著討論進(jìn)展，可能又會(huì)有“用手電筒照?qǐng)A柱體，計(jì)算陰影的面積再乘以2 就可以了”這樣的想法。這些想法都值得肯定，重點(diǎn)在于思考的過(guò)程中，學(xué)生能夠打破常規(guī)，避開(kāi)慣性思維，養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。

但這并不是說(shuō)只有應(yīng)用題中涉及多維思考，事實(shí)上，這種教學(xué)應(yīng)該貫穿課堂的始終，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，就連簡(jiǎn)單的加減法也可以進(jìn)行多方法解答的訓(xùn)練。例如，蘇教版教材第75 頁(yè)的“想想做做”中，計(jì)算“38+2=？”最直觀的方法是小朋友先擺出38 根小木棍，再加上兩根小木棍數(shù)，這種方法也最費(fèi)時(shí)間，但是學(xué)生在數(shù)兩堆小木棒的總值時(shí)，我又可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律：是不是只用在38 的基礎(chǔ)上再數(shù)兩個(gè)數(shù)就可以了呢？38，39，40，所以答案就是四十。當(dāng)然，這只是計(jì)算的各個(gè)方法中最直觀的一種，這道題的目的雖然不是要用這種方法求出結(jié)果，卻能開(kāi)闊思路，為接下來(lái)的計(jì)算打下基礎(chǔ)。于是，在提示下，學(xué)生很快就能想到38=30+8，8+2=10，將38 分成兩個(gè)數(shù)字之和，剩下的8+2 就是十以?xún)?nèi)的加法了。但這并不是終點(diǎn)，我會(huì)讓孩子們?cè)傧胂肫渌椒?，此時(shí)課堂氛圍活躍，學(xué)生討論激烈，很容易就能得出將38 化為兩個(gè)數(shù)相減之差：38=40-2，2-2=0……諸如此類(lèi)，不僅能鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，也是對(duì)后面減法計(jì)算的預(yù)習(xí)。一道簡(jiǎn)單的加法就能有如此多的解決辦法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成多維思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)舉一反三。