感悟細節，提升教學活力

浙江省東陽市實驗小學 樓旭珍

一、關注思考細節，助力學習深入

數學課堂教學由許多看似微小卻很關鍵的細節組成，教師應該注重對這些教學細節的重視和打磨，引導學生觀察細節，在積極觀察的過程中達到思維的發展和提升，進而突破在學習的過程中所遇到的各種難題，提高教學效果，彰顯教學活力。

例如，在北師大版小學數學“100 以內退位減法”這一章節內容的學習中，教師應留給學生充足的時間，讓他們先思考減法的計算方法，然后進行計算。給學生充分的時間和空間，讓他們去探索、發現、理解退位減法的關鍵所在，打磨細節，達到更高質量的學習。

教師（針對某位同學列出算式“34-9”的過程）：你的計算答案完全正確，可以跟其他同學分享你的解題思路嗎？

學生：我是從個位開始計算的，由于個位4 減9 不夠減，所以從十位的3 中退1 作10，與個位的4 合在一起，也就是14 減9，等于5，再加上十位上還有2 個10，20+5 等于25，所以34-9 的結果就是25。

教師：是的，這位學生的解題思路完全正確，在個位不夠減時，可向十位退1 作10，計算出正確答案。

教師關注學生思考細節，通過引導學生講解退位減法思路，從學生的角度出發，幫助學生理解相關的數學概念和數學知識，讓學生學會使用簡單易懂的語言對教材的內容加以闡述說明，使學生的理解變得更加容易。另外，教師還可以通過總結歸納的方式，幫助學生再次回憶解題過程，梳理相關思考細節，幫助學生進一步掌握知識，進而促進學生學習水平的提高。

二、關注辯論細節，助力感悟升級

在教學中，除了需要培養學生的自主學習、自主探究能力和良好的學習習慣之外，教師也需要引導學生從細節入手，積極與他人展開合作交流，抓住細節，引導學生在辯論的過程中展開思考，突破教學重難點，開闊學習視野，豐富學習感知，讓學生在思維碰撞的過程中進行更有利的學習。

例如，在“三位數的加減法”這一章節的教學過程當中，教師可以引導學生展示自己的學習效果，把自己的學習過程與他人分享，并在分享的過程中積極思考，勇于質疑，從而使整個教學過程更加活躍，產生更多的思維碰撞。在教學中，教師可通過多媒體展示主題圖，開始教學：

學生一：215-93=______。

教師：那么這個算式的豎式是怎樣的呢？

學生紛紛列出豎式并計算。

教師：誰來說說你是怎么計算的？

學生：數位對齊，從個位減起。

教師：請三位小朋友展現自己的計算結果。

（學生一計算結果為222，學生二計算結果為122，學生三計算結果為112）

教師：請三位小朋友分別闡述自己的計算過程。

學生一回答：我是從個位開始算的，5-3=2，十位上1-9 不夠減，從百位退1 作10，也就是11 個10 減9 個10 等于2 個10，百位數沒有減，所以就是200，加起來就是222。

學生二爭辯：但是如果215 本書減掉了93 本之后還有222 本，是不可能的呀！

學生三回答：是的，算式的結果應該是小于215 的，百位上的2退1后是1，所以結果應該是122，第一位同學忽略了百位退位后應是1，第二位學生說的是正確的。

教師：是啊，現在請所有同學回想一下剛才我們討論的過程，想一想在減法的計算過程中，有哪些地方需要注意？……

教師：看來同學們在今后的計算中一定要注重細節。

在數學學習當中，我們往往拋出一個問題，讓學生針對某一個知識點展開辯論，在辯論的過程中，使學生充分認識到細節對于學習的重要性。

三、關注操作細節，助力思考深化

引導學生展開相關的實踐操作，有利于幫助學生解決數學學習中遇到的各種難題。在實踐操作活動的設計中，教師不僅需要重視活動的設計，更需要引導學生關注操作細節，在活動中親身體驗，促進對數學知識的理解和掌握。

例如，在學生動手實踐操作，推導“圓錐體積計算公式”的教學活動中，教師一定要引導學生注重操作細節。

教師：現在，請大家好好思考，可以借助怎樣的實驗來證明圓錐體積的計算公式呢？

學生：可以先將圓錐體倒滿沙子，壓實，然后將沙子倒進等底等高的圓柱體中，看是否需要倒三次才會剛好倒滿。如果是，那么圓錐體的體積計算公式是正確的，反之，則說明是錯誤的。

學生二：也可以將沙子換成水。

（組織學生動手實驗，最后證明圓錐體的體積計算公式是正確的）

在引導學生展開實踐活動的過程中，教師需要注重對學生實驗細節的關注，例如，倒水時，水會不小心溢出，導致有學生認為公式并不正確。一旦出現這一情況，教師要及時地做好糾正和引導，使學生在操作中更加細心和謹慎。通過對學生操作細節的關注，培養學生良好的學習品質和習慣，這對于學生今后的數學學習十分有意義。