提高小學語文課堂教學效率的方案芻議

徐小君

摘 ?要：課堂是學校教育體系中的基本組織形式，為學生提供了學習、活動和成長的陣地，所以只有做好課堂教學工作才能夠保證學生學習的效果和各方面能力的提升。那究竟應該如何才能提升小學語文課堂教學的效率呢？本文將結合教學實踐經驗，并從革新傳統教學理念、提煉教材內容設問、注重課堂閱讀教學、開展合作探究活動三個維度出發，系統地分析提高小學語文課堂教學效率的基本方法和科學策略。

關鍵詞：提高;小學語文;課堂教學;效率;方案

受應試教育等傳統思想觀念的影響，過去小學語文教師多將課堂教學的重點放在學生學習成績的提升上，從而一味地運用灌輸式的教學方法和策略，導致學生逐漸失去了對學習的興趣和熱情，整個語文課堂也因此而變得低效、無效甚至負效。針對這種情況，小學語文教師應該主動地革新觀念，推進課堂教學方法的改革與優化，從而達到提升課堂教學效率的最終目的。

一、革新傳統教學理念，發揮學生主體地位

學生是課堂教學中的核心，只有突出發揮其主體地位才能夠更好地激發其能動性，進而保證學生學習和課堂教學的效率。所以，小學語文教師需要主動地去革新傳統、落后的教學理念，不再局限于“師道尊嚴”，以生本教育理念為指引，突出并發揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，不再只是被動地接受知識，進而給予學生充足的思考空間、學習機會和探究時間，保證學生可以主動地發表觀點與看法，提出問題與質疑，真正地實現課堂參與，發揮自身的潛能，最終掌握學習的方法和技能。

例如，在教授《燕子》時，傳統的課堂教學通常由教師占據主導地位，這種教學模式對學生的發展有著嚴重的影響，學生們很少有機會參與課堂活動，導致學生們的參與熱情下降，學習積極性低效。所以，在新課程理念下，我們應該轉變這種教學模式，積極發揮學生們的主體地位，營造和諧的課堂氛圍，如，筆者在課堂中不但會主動與學生們溝通，增進師生之間的情感，同時還會在課堂中設置學生質疑環節，鼓勵學生們提出自己的質疑，讓學生們做課堂的主人。這樣，筆者通過革新傳統教學理念，發揮了學生的主體地位。

二、提煉教材內容設問，啟發學生認知思維

設問指的是設計并提出問題，是教師常用的教學方式和手段，能夠直接啟發學生的認知和思維，促使學生展開深層次的學習和探究。對此，小學語文教師要重視并突出課堂中的設問環節，重點提煉出語文教材課本中的核心知識和內容，并結合學生的思維、認知來精心地設計出啟發性、開放性和發散性的問題，進而選擇合適且巧妙的時機來進行提問，發揮出問題的作用和影響，保證學生思維的連貫性，在問題啟發下展開主動的思考以及對知識的探究，深入到知識形成和發展過程中去，有效發展學生的思維能力和解題能力。

例如，在教授《陶罐和鐵罐》時，對于現階段的學生而言，他們對課文內容的理解存在著一些問題，對此，為了加深學生們對課文理解，筆者設置了課堂提問環節，利用問題啟發學生們的思維。上課后，先帶領學生們對課文進行閱讀，初步了解課文的內容，然后，筆者從課文中提煉一些問題，提出問題后，筆者給予學生們獨立思考的空間，讓學生們圍繞問題獨立思考，待學生們得出問題后，筆者再讓學生們回答問題，通過學生們的答案，筆者可以了解到學生們的學習情況。這樣，筆者通過提煉教材內容設問，啟發了學生的認知思維。

三、注重課堂閱讀教學，奠定語文學習基礎

閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生學習語文的開始，只有做好閱讀教學工作才能夠夯實學生語文學習的基礎，讓學生可以更加廣泛地獲取、掌握并運用知識。對此，小學語文教師要真正地關注和重視課堂閱讀教學，一方面要引導學生展開積極地課內閱讀，對課本中的課文進行自主性、探究性的閱讀，以學習、積累其中優秀的語言文字、表達技巧和方式;另一方面，教師要拓展課外閱讀，鼓勵學生去閱讀各種名家名著等，拓展學生的知識視野，幫助學生增長見識，有效提升學生的閱讀能力進而奠定高效學習的基礎。

例如，在教授《紙的發明》時，閱讀是小學階段重要的學習內容，只有掌握了閱讀技巧，學生們的語文學習能力才能提升，所以，筆者針對閱讀教學展開了重點教學。上課后，筆者先讓學生們獨立閱讀課文，初步了解課文內容，在學生們閱讀前，筆者要求學生們對課文段落進行標記，這樣有助于學生們對課文進行分層理解，待學生們閱讀結束后，筆者再針對閱讀方法展開指導，并再次讓學生們進行閱讀，以此加深學生們對課文的理解。這樣，筆者通過注重課堂閱讀教學，奠定了語文學習的基礎。

四、開展合作探究活動，活躍課堂學習氛圍

合作探究是新課程改革下一種創新的方法，能夠直接改變學生的學習方式，打破傳統教學模式下課堂的封閉狀態，有效活躍課堂的氛圍并促進學生的不斷發展。因此，小學語文教師需要轉變授課的模式，依據組內異質、組間同質的標準來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，保證每個學生都有參與和展現自我的機會，進而鼓勵和引導學生們開展合作探究活動，展開相互間的溝通、討論、互動和交流，實現思維碰撞和互幫互助，活躍教學的氛圍，構建開放、多元的教學結構體系。

例如，在教授《花鐘》時，筆者采用了小組合作探究法展開教學。首先，筆者會利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務，任務下發后，筆者給予學生們充足的討論時間，并對學生們的討論過程進行監督。待學生們得出結論時，筆者會讓各小組派出代表展示探究結果，最后，筆者會對學生們的結論進行總結。這樣，筆者通過開展合作探究活動，活躍了課堂學習氛圍。

總而言之，課堂教學效率的提升對于各個學科來說都是必須要達成的目標，也是擺在每個教師面前的重要課題。所以，作為小學語文教師，我們需要真正地認識到教育教學的本質和核心所在，把握課程改革發展與變化的趨勢，掌握語文學科的基本特性和學生的身心發展狀況來展開積極地探索，從而實現革新傳統教學理念、提煉教材內容設問、注重課堂閱讀教學、開展合作探究活動等途徑的實施，推進整個語文課堂教學的轉型與升級，最終才能真正實現小學語文課堂教學效率的提升。

參考文獻

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