小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究

王宗花

摘 ?要：從語文學科核心素養培育以及文化自信、文化自覺建設的視角來看，傳統的語文閱讀教學已經不能滿足當代小學生的發展需求。因此，順應當代小學生的思維和行為特點，引入讀寫結合的教學模式，為小學生提供一個思想和情感的表達渠道，能夠有效提升當代小學生的語文學科核心素養，為其今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;語文教師;讀寫結合教學模式;策略

引言

讀寫結合是教育與信息技術全面發展之下衍生出的一種全新教學模式。在具體教學時，教師可以對教學當中的范圍進行全面的整理，鼓勵學生進行多樣化和特色化的閱讀，引導學生解決相關的閱讀問題，使學生能夠更好的掌握文章當中所包含的一些寫作方法和創作思想。然后，教師再結合學生的層次來為其安排課堂練習或小練筆，引導學生參考相關的資料來進行寫作，并教授學生一定的寫作方法和技巧。這樣才能有效的達到以讀促寫、以寫促讀的語文教學目的。

一、讀寫結合教學法目前存在的問題

在小學語文教學過程中，讀與寫結合的教學法仍存在諸多問題，一方面，教師缺乏對內容的深度解讀，認為小學語文的難度較淺，沒必要太過深入解析，容易存在照本宣科的現象，導致教學的內容在課上無法吸引學生，久而久之，學生對文章的理解程度只停留在表面，缺乏自己的深度思考，在閱讀上無法與作者產生情感上的共鳴，在寫作能力上也無法得到提升。另一方面，互聯網等娛樂方式的增多，在一定程度上占據了學生的大部分時間，學生因而缺乏足夠的課外閱讀時間，并且，電子書等閱讀工具的悄然興起，也改變了學生的閱讀習慣，碎片化的閱讀時間，分解了學生深入探究的行為，不能培養學生的邏輯思維，不利于學生閱讀與寫作學習的提高。

二、讀中批注積累語言

讀寫結合貫穿于整個閱讀課堂，應該成為小學語文教師閱讀教學的既定目標。所謂的讀寫結合并不復雜。它可以從一個單詞或一個句子開始。因此，閱讀注釋可以作為一種將閱讀和寫作與實踐相結合的好方法。教師可以引導學生用符號、圖片和文字記錄一些在獨立閱讀課文過程中產生的零碎感受。這些實際上是閱讀后的“寫作”，將成為學生語文積累的一部分，轉化為學生的作文資源。同時，教師應該教學生如何注釋，即如何注釋。注釋有兩個步驟：一是在獨立預覽中從單詞到句子的“初始注釋”;二是“重新詮釋”，閱讀后適當調整和補充。

三、善用讀后感，一步一步提升能力

語文教學中，讀后感寫作是必不可少的，在學生每閱讀一篇文章之后，可以書面的形式將情感上及心理上發生的一些變化展現出來。讀后感寫作能夠促使學生在一定程度上明確情感上的所思所想，教師應適當進行指導。在教學中，教師可通過提前備課了解到文章中的重點句子，以及優美的詩詞，讓學生進行分角色朗讀文章，也可以讓學生通過閱讀其整篇文章，來著重分析并進行讀后感寫作，教師可指導學生在全面理解并感悟文章的基礎上，把生活實踐和文章的中心思想有機結合呈現在讀后感中。以此方式一步一步積累經驗，養成自主思考、獨立思考的習慣。同時，教師也可以把一些閱讀、寫作的經驗教給學生，如閱讀的時候準備一本小本子，把不會的內容記錄，之后再查找資料核實等。

四、通過構建教學情境引導學生進行讀寫練習

為了能夠打破傳統的語文閱讀教學模式對于學生思維的禁錮，使學生能夠掌握更多的寫作方法和閱讀技巧。教師就需要在當下的課程教學過程當中引進先進的信息化教學手段，結合閱讀教學主題來為學生構建具有代入感和吸引力的閱讀情境。利用良好的視聽體驗來全面激活學生的閱讀思維和情感，引導學生通過各種方式來解決相關的閱讀問題。然后，再利用電子課件來為學生分析優秀的寫作方法和表達方式，引導學生在課堂上進行相關的練習。

五、在閱讀教學中把握契機，推薦課外讀物

課外閱讀與課堂閱讀同等重要。由于授課時間有限，選課課文有限，課外閱讀的作品比較“無限”，因此應指示學生將語言學習從課堂擴展到課堂以外。對于閱讀教師來說，了解結合閱讀和學習的實踐學習策略，搭建連接閱讀和寫作的橋梁，以增強課堂閱讀和寫作組合的吸引力是很重要的。從讀寫連接到讀寫連接，再到讀寫連接和持久性，學生理解“讀寫連接、技能提高”的成功與否至關重要。

六、深入解讀文章內容，加深學生的理解

小學生在語文教育中，其閱讀理解能力和思考能力還處于發展的階段，在閱讀時，很多時候并不能全面而深入的理解文章的本質，導致學習的效果大打折扣，采用讀與寫結合的學習方式，有利于學生加深對文章的了解，掌握文章深層次的含義，進而能有效提高學生的寫作能力。在小學語文教材中，即使是一則小小的寓言故事，也蘊含豐富的情感與哲理，教師在教學過程中應當從多個角度去引導學生去理解，深度解讀，或者聯系實際生活中的案例，讓學生更好地欣賞其中的韻味，以此加深學生對其的記憶。同時，文章故事的積累，也在一定程度上為寫作積累了更多鮮活的素材。

七、增強讀寫結合意識，尋找契合點和突破點

小學語文教師在閱讀教學中需要增強讀寫結合意識，有意識地推進讀寫結合教學模式的應用，尋找閱讀教學與寫作教學的契合點和突破點。小學語文教材中有許多文章都有極大的想象空間，教師需要在閱讀教學中有意識地講解文章中的寫作技巧，然后引導學生進行寫作練習。教師還可以鼓勵學生寫一篇相同主題的文章，在寫作中體會作者寫作時的思想情感，從而提升閱讀學習中的代入感和共情能力。實踐證明，通過尋找讀寫結合的契合點和突破點，能夠有效提升讀寫結合教學模式的應用效率。

結束語

總之，在小學語文課堂教學中，教師要想促進學生的全面發展，必須結合學生的實際情況，創新當前的教學法，把讀寫結合的方式運用至實踐之中。通過該教學方式讓學生以寫作為目標開展閱讀，從而有效提升學生的語文綜合能力。

參考文獻

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