小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐

梁婷婷

【關鍵詞】小學美術;互動教學;策略分析;探索實踐

美術是激發(fā)學生創(chuàng)造力，突出學生個性的學科。在教學當中如何提升教學效果，激發(fā)學生個性，是教師需要長期思考的課題。我國新課程改革的本質就是希望教師能夠在教學當中改變教學主體地位，通過美術教學來陶冶學生情操，美化學生心靈，然后提升學生的綜合素質，讓學生的個性化發(fā)展得到強化，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升，在這種教學理念下，互動式教學能夠起到至關重要的作用。

一、互動式教學的意義

互動式教學是一種基于師生互動之上的綜合教學法，通過課堂上師生的有效互動，將教師與學生緊密地聯(lián)系在一起，營造良好的師生交流氛圍，強化師生討論與交流，讓教師和學生都能夠在知識交互當中收取有效的信息反饋，進而提升教學有效性。互動式教學的主體并不是教師，而是學生，通過師生之間的平等交流，讓學生對目標知識有更進一步的了解。師生的關系能夠在互動式教學當中得以拉近，告別了機械式的知識灌輸模式，能夠大大提升學生的學習興趣。在教學的過程中，教師可以根據(jù)教學情況利用不同的互動形式，例如師生互動、生生互動、小組互動，不同的互動應用于不同的場景，能夠豐富課堂教學，強化教學質量。

在教學內容上，以互動式教學為基礎的課堂教學，不僅有效地傳播了知識，教師還能夠在對話的過程當中獲知學生對情感、生活態(tài)度、價值感的認識。因為學生的成長環(huán)境不同，每個人對教學內容的認識也不一樣，教師可以根據(jù)學生的不同特點來制定教學方案，通過互動式教學激發(fā)出學生內心的情感，進而提升學生的綜合素質。合理地運用多種教學方案，能夠提升教學的趣味性，增加教學的延展性，讓學生更能夠多角度地分析美術知識，通過不同的角度來體會藝術給自己帶來的成長。這樣不僅能夠提升教學深度，也能夠讓學生在學習當中感受到樂趣。

二、互動式教學的優(yōu)點

互動式美術課堂教學十分靈活，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。原因在于，互動式課堂更加開放和人性化，學生在學習過程當中，能夠更盡情地展示自我，主體性的強化能夠促進學生思維的開拓，擺脫了被動式的受教地位，給予學生表達的自由。教師以引導者的身份參與教學，能夠有效地降低教師的教學負擔，給予了教師更多觀察的機會，教師可以通過學生的臨堂反應來獲取有效的教學信息，為后續(xù)的教學模式改進提供參照，并且互動式教學有助于教師和學生之間構建良好的人際關系，學生對教師的喜愛之情能夠讓學生對美術這門學科愈發(fā)重視。而且互動式教學打破了傳統(tǒng)課堂給予學生的枷鎖和束縛，生生互動中，不同學生的想法碰撞，能夠起到取長補短、優(yōu)勢互補的作用，在這種民主和諧的課堂氛圍當中，教學效果能夠得到明顯提升，真正地為學生的綜合素質強化打下堅實的基礎。

三、互動式教學的實際運用

（一）構建新型的師生關系

互動式教學的基礎前提是良好的師生關系，在師生關系融洽的基礎上，能夠產生高頻次的交流，互動式教學的有效性能夠得到大幅提升。而這種師生關系的構建，需要教師在教學當中更加尊重學生的主體地位，在乎學生的學習感受，并且以學生的學習需求為出發(fā)點去設計課堂教學。在小學階段，學生的注意力較難集中，學生較為好動，并且很貪玩，教師在教學當中要抓住學生的這種性格特點，去設計一些學生可以參與到教學當中的互動游戲，通過互動游戲來拉近師生關系，贏得學生的信任和喜愛，這能夠為互動式教學的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，對學生的能力提升有著巨大的幫助。

例如在色彩教學當中，教師可以設計一個“猜一猜”的游戲，教師可以在課前準備一個燒杯和各種各樣的水彩，在課堂上，教師把水彩稀釋，然后注入燒杯當中，通過不同顏色的稀釋融合組成新的顏色，這樣的顏色游戲能夠激發(fā)學生的學習興趣。在學生的興趣被教師激起后，教師可以讓學生上臺嘗試，教師提出“目標顏色”，然后讓學生通過搭配來調和出教師所需要的顏色。在這種教學當中，學生因為能力有限，不知道該如何調配，這個時候教師就可以通過自己的經驗來給予學生點撥和指導，引導者的身份能夠淡化教師對學生的壓迫感，學生作為主體對知識進行探索分析，能夠有效地拉近師生關系。教學結束后，教師通過對學生游戲過程進行總結，歸納出色彩變化的規(guī)律，學生不僅能夠學習到知識，并且在探索的過程中也與教師形成了有效的互動。這種方式能夠提升教學效果，拉近師生關系，為互動式教學的后續(xù)開展打下堅實的基礎。

（二）加強交流與合作

互動式教學中，教師的合作與交流是教學必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過“設疑教學”來提出問題、引出重點，并且教會學生方法，激發(fā)學生的興趣，提升教學質量。但是教師要對問題難度進行適當?shù)恼{整，根據(jù)不同的教學場景來區(qū)分問題的難易。比如在學生開展小組合作的時候，教師就可以提出一些簡單的問題，例如在剪紙教學當中，對于圖案的仿制，教師想要學生通過動手來模仿教材中的圖案，就可以以小組為單位，讓學生通過多次嘗試來分析剪紙的技巧，然后教師參與其中，與學生就知識進行討論和交流。除此之外，教師還可以以情景化教學的方式完成互動式教學當中的交流合作。情景化教學是對特定場景的還原和復刻，通過身臨其境的體驗來幫助學生加深感受，提升教學效果。

（三）實際教學引導

互動式教學當中，教師主要發(fā)揮引導作用，通過一定的教學設計，引導學生在學習當中展示自我。比如在學習“靜物畫”的過程中，教師讓學生學習畫雞蛋，教師就可以借由“畫雞蛋”這一舉動引出著名畫家達·芬奇。然后教師可以為學生講解一些達·芬奇的生平事跡，并且讓學生嘗試說出一些自己知道的達·芬奇的名畫，教師通過多媒體把學生列舉的名畫進行展示，并且讓學生根據(jù)畫作的意象來猜測作者的創(chuàng)作初衷和想法，然后再由教師引出畫作背后的故事。教師通過這樣的教學方法，能夠循序漸進地激發(fā)學生的情感，通過實際的教學引導，將學生帶入美術情境當中，對作品進行更加深層次的打造，不僅能夠鍛煉學生的想象能力，還能夠讓學生通過對比達·芬奇不同時代的畫作加深藝術修養(yǎng)，對拓展學生的學習思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力有著積極的幫助。

四、結語

綜上所述，在小學美術教學中，教師要想有效開展實踐性教學，首先就要對傳統(tǒng)教學進行創(chuàng)新，并且嘗試運用多元化的教學策略來豐富教學內容，提升學生的學習感受，進而優(yōu)化教學質量，給予學生更加良好的課堂體驗，從而促進學生的進步和成長。