基于性別差異的小學體驗式德育活動探索

朱演兒

【關鍵詞】性別差異;小學;體驗式;德育活動

小學班主任開展體驗式教育活動，是想要突出德育在學校學習中的作用，讓學生重新對德育進行定位，知道怎樣規范自己的行為，參與到社會活動中來。學生在班主任的帶領下，將由道德知識的接收者變為道德知識的體驗者，用新的身份來面對德育活動，更能彰顯自身的魅力，豐富自己對德育知識的積累。班主任引申體驗式德育的內涵，站在理解的角度揣摩了體驗式德育在小學教育中的意義，穿插進性別差異對小學生的影響，更加理性化和人性化地提出了小學體驗式德育活動的探索策略。教師借助構建學校文化氛圍、關注學生德育知識的理解、設計體驗式德育活動、突出學生的感悟、進行德育評價等環節，踐行了體驗式德育理念，實現了差異化教育。

一、體驗式德育

體驗式德育更加重視學生經歷的過程，讓學生在實際體驗中完成對自己內心的追問，完成對德育知識的求索。小學班主任開展體驗式德育，要綜合學生的生理發展情況和心理接受情況，不能盲目教育學生，而是要綜合社會對學生發展的要求，學校對學生發展的目標，學生個人發展的走向等，全面地培養學生的道德，增強學生的體驗感，提高學生的道德水準。

二、體驗式德育在小學教育中的意義

小學班主任開展體驗式德育活動，可以將學生從課本知識的海洋中解放出來，讓學生睜開眼睛，環繞自己的周圍看一看不一樣的知識，通過不一樣的途徑來搭建自己的道德知識學習框架，進而約束自己的道德行為，形成優秀的道德品質。學生在體驗式德育活動中，更容易理解其他人的行為，能用一顆包容的心來看待生活中的事物。

三、性別差異對小學生的影響

男女群體之間，不僅在生理上存在差異，在各方面的發展中也存在差異，提高了教育的門檻，需要班主任采取靈活的措施，結合學生的性別差異對學生進行德育，讓男生和女生獲得同等的發展機會，都能夠享受到小學德育學習的樂趣。班主任在開展德育工作時，如果忽略學生的性別差異性，輕則影響學生的心情，重則給學生的心理帶來創傷，影響學生的思維發展。由此可見，小學班主任基于性別差異開展小學體驗式德育活動探索是十分必要的。

四、小學體驗式德育活動探索策略

（一）構建學校文化氛圍

我在帶領學生構建學校文化氛圍的時候，依據學校培養學生思想道德的目標，首先針對男生調皮的特性，將男生學習的重點放在了學校的校規、校訓上，使男生了解了學校發展的歷史及從學校中走出的名人名家。男生閱讀校規、校訓后，知道了學校提倡誠信、厚德載物等，認識到人與人的交往應該真誠、獨立。接著，我又帶領女生參與到了學校廣播臺、報紙活動的投稿中，利用女生細膩的特點，鼓勵女生分享自己經歷過的或是知道的德育故事，用語言、文字來填充德育這一欄。學校廣播臺會在學生吃晚飯的時候播放，用純凈的聲音娓娓道來，給學生帶來一絲溫馨的體驗;學校報紙一周一發，方便學生在閑暇時間品味，與同學討論。對于投稿成功的學生，學校還進行了物質獎勵，發放了稿費，激發了學生的熱情，男生和女生在學校文化氛圍的影響下，借助不同實踐活動表現了自己。

（二）關注學生德育知識的理解

我在關注學生對德育知識理解的時候，發現學生學習德育知識的渠道相對來說是較為匱乏的。由此，我開展了“讀書會”活動，為學生準備了有關德育的書籍，并且鼓勵學生分享自己已有的相關書籍，擴大學生的借閱范圍。學生在“讀書會”活動中，融入了對德育知識的積累，知道了德育對身體健康發展的積極意義，能夠學習書本中的案例，做出更好的選擇。我在學生完成讀書活動后，為了解決部分女生在邏輯思維上的短板問題，組織女生提煉自己閱讀的主要信息，將其記錄在小本子上，方便查閱，加深女生的閱讀印象。女生在記錄的時候，強化了自己的語言組織能力，抓住了德育的深度。我還定期組織男生和女生進行交流，讓學生分享自己閱讀到的有意思的事情，學生在交流中了解了彼此的想法，收獲了德育的成果。

（三）設計體驗式德育活動

我為學生設計體驗式德育活動，可以不拘泥于形式，應針對學生的需要來進行設定。每一位學生在成長的過程中都會有自己的夢想，而夢想怎樣實現，就成了學生重點關心的問題。我征集“我有一個夢想”的作文，讓學生在文字中展示自己對夢想的理解，分享自己為夢想做出的規劃。學生在活動中，運用手中的筆，亮明了自己的觀點，展示了自己的積累成果。我還發現部分男生在學習方面雖存在一定的短板，但是在體育競技方面卻存在天然的優勢，為了讓男生更好地了解自己，增強男生的信心，我推薦表現優異的男生參加了校運動會。男生在運動會上如龍入海，掀起了體育的高潮，學會了尊重對手，用自己的實力打敗了對手。

（四）突出學生的感悟

我在體驗式德育活動中，為了突出學生的感悟，讓學生從內心深處接受德育，組織女生開展了辯論賽，緩解學生容易害羞的問題;組織男生進行了演講賽活動，鼓勵部分男生積極參與，多分享、多溝通。參加辯論賽的女生，通過投票決定了辯論的主題，借助抓鬮敲定了自己的辯論方向，收獲了并肩作戰的隊友，也收獲了虎視眈眈的對手。女生在辯論賽中，闡明了自己的觀點，抓捕了對方的漏洞，及時進行反擊。參加演講賽的男生，在演講中找到了參與的熱情，不再冷漠地對待集體活動，而是用自己的表達來支持德育。

（五）進行德育評價

我在學生體驗德育式活動完成后對其進行德育評價的時候，針對女生更為敏感、男生多粗心大意等的特點，采取了不同的措施。我先與女生進行了私下溝通，多以鼓勵為主，了解了女生在德育體驗中遇到的困難，對女生進行了安慰，讓她們放平心態，不要為一時的得失而糾結，學會用長遠的目光來看待自己;接著，我與男生進行了強化教育，促使男生反思自己的表現，讓他們尊重德育活動，重視德育體驗，不要趁此機會開小差。男生和女生獲得相應的評價后都有了前進的方向，端正了自己的態度。

總之，本文通過分析體驗式德育的內涵，了解體驗式德育在小學教育中的意義，概述了性別差異對小學生的影響，展開了小學體驗式德育活動探索，總結了有效的德育策略，升華了學生的思想。學生在體驗式德育活動過程中更深刻地理解了德育知識，知道了道德的具體內容，分析了與道德有關的案例，能夠在生活、學習中約束自己的行為，釋放自己的善意，與他人進行行之有效的溝通，增進對其他人的了解。