創(chuàng)新中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐

摘?要：中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”下的新型產(chǎn)物，這種教學(xué)方式不僅能夠創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)形式，而且能夠不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然而，如今中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并理想。因此，本文基于”互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代背景下，分析了目前中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在的主要問題，并有針對(duì)性地提出創(chuàng)新中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的策略，旨在提高中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)

一、中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中存在的主要問題

1、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式單一

對(duì)于中職院校而言，現(xiàn)在很多美術(shù)教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，沒有真正認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要內(nèi)涵，大部分美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)主要是將以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)錄像的形式，然后借助互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺(tái)播放出來，這種教學(xué)模式僅僅是還原了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并沒有真正凸顯出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。也正是因?yàn)楹芏嗝佬g(shù)教學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致如今的美術(shù)課堂教學(xué)僅僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的錄像版，這種教學(xué)形式太對(duì)于單一。一部分教師認(rèn)為鉆研教學(xué)內(nèi)容比鉆研教學(xué)形式更重要，這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在很多問題。

2、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際

事實(shí)上，大部分學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式的期待是十分高的，這主要也是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)形式過于死板，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難能夠發(fā)揮出來，教師主講使得學(xué)生一直處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)，課堂氛圍異常凝重，學(xué)生的積極性不高，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，很多新型信息技術(shù)能夠快速吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)于新型技術(shù)的好奇心較重，因此能夠快速地抓住學(xué)生的眼球，這也使得學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)期待很高，期待能夠通過這種教學(xué)形式改變課堂教學(xué)氛圍，然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)課堂并沒有達(dá)到學(xué)生的期待，僅僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)，以至于很多學(xué)生更加對(duì)美術(shù)課堂產(chǎn)生逆反心理。并且教師在選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)并沒有任何創(chuàng)新，還是通過互聯(lián)網(wǎng)途徑向?qū)W生展示系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，以教師講解理論知識(shí)和操作技能為主，沒有切合學(xué)生的實(shí)際需求去選擇更多創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，因此這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際需求。

3、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式缺乏正確地認(rèn)識(shí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，各種信息技術(shù)在不斷地更新和迭代，各種信息化技術(shù)平臺(tái)也在不斷地被更新和取代。然而現(xiàn)在很多中職院校的美術(shù)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式缺乏正確地認(rèn)識(shí)，以至于無法做到將新型的信息化技術(shù)平臺(tái)很好地融入到美術(shù)課堂教學(xué)過程中，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)的積極性不高。甚至一些教師對(duì)于引入的信息化教學(xué)平臺(tái)操作不熟練，以至于在日常教學(xué)中很少會(huì)使用信息化教學(xué)平臺(tái)，從而造成資源的浪費(fèi)，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式形同虛設(shè)。

二、創(chuàng)新中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效策略

1、創(chuàng)新中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的形式

首先中職美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的真正內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不僅僅是以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，整合信息技術(shù)教學(xué)信息，來開展教學(xué)活動(dòng)，教師需要鉆研各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式，采用微課、白板等教學(xué)形式開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)在于不受時(shí)間和空間的限制，事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，教師可以將本節(jié)課的主要知識(shí)事先錄制好相應(yīng)的微課，學(xué)生通過微課自行下載學(xué)習(xí)，微課支持學(xué)生無限循環(huán)播放，因此適應(yīng)于不同層次水平的學(xué)生，教師只需要對(duì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行解答即可。此外，教師也可以利用班班通演示事先制作好的白板課件，利用白板的相應(yīng)功能進(jìn)行輔助教學(xué)。由于美術(shù)與語文數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師需要將某一手工操作流程進(jìn)行多遍演示，學(xué)生進(jìn)行模仿操作，這種教學(xué)模式下不僅加大教師的教學(xué)任務(wù)，而且一些學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生無法真正還原出教師的整個(gè)操作流程，但是教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以將手工操作流程錄制成視頻，配上教學(xué)的講解，這樣學(xué)生可以進(jìn)行多次循環(huán)播放，不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且也能提高學(xué)生的動(dòng)手操作的效率。因此教師需要不斷創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式，這樣能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2、豐富和創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)現(xiàn)，使得如今信息爆炸的環(huán)境下，信息流動(dòng)和更新的速度較快，有深度的內(nèi)容較少，這也使得很多人習(xí)慣于借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂。針對(duì)這種情況，中職院校美術(shù)教師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)做好充分的功課準(zhǔn)備，既不能使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容過于追求深度，也不能使教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容以貼近學(xué)生實(shí)際和趣味性為導(dǎo)向，娛教娛學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，如果教師選擇的教學(xué)內(nèi)容過于死板、枯燥，很容易會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，這樣就會(huì)導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)事倍功半。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且擴(kuò)寬教學(xué)知識(shí)面，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下將與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的教學(xué)內(nèi)容貫穿到教學(xué)過程中。

3、加強(qiáng)中職美術(shù)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

對(duì)于中職院校的美術(shù)教師而言，要想提高美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)的效率，首先就需要正確地認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形勢(shì)的特征和內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)絕不僅僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)克隆，而是應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多中職院校美術(shù)教學(xué)信息化資源會(huì)統(tǒng)一上傳到主流的信息化教學(xué)平臺(tái)，甚至一些資源僅僅上傳到學(xué)校的官方網(wǎng)站上，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源上傳的途徑較少，以至于學(xué)生在自行下載和學(xué)習(xí)時(shí)極度不方便。為此教師可以拓寬網(wǎng)絡(luò)資源上傳平臺(tái)，采用學(xué)生和教師常用的微信、釘釘、QQ等平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源，或者學(xué)校可以專門開設(shè)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公眾號(hào)的形式，使得公眾號(hào)在學(xué)生之間廣泛傳播，從而加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)影響。

三、總結(jié)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中職院校美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式事實(shí)上是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新型教學(xué)產(chǎn)物，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，借助信息化技術(shù)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以延長教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間、擴(kuò)寬教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間。然而，因?yàn)楹芏嘀新氃盒５拿佬g(shù)教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式理解上存在偏差，以至于現(xiàn)在很多美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式上過于單一，也沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式并不符合互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，因此中職院校美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量并不高。針對(duì)這種情況，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是一線美術(shù)教學(xué)都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)下主流的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息化技術(shù)和平臺(tái)，并將這些技術(shù)和平臺(tái)真正融入到日常教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，避免教學(xué)形式單一窘?jīng)r，整合多種信息化網(wǎng)絡(luò)資源，不斷豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，以至于通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識(shí)和技能，同時(shí)，教師在選擇信息化教學(xué)平臺(tái)時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，以至于方便學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李婷1992-）女，漢族，安徽亳州市人，助理講師，學(xué)士學(xué)位，單位：蒙城建筑工業(yè)學(xué)校，研究方向：學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)。