淺談小學生語文高段閱讀能力培養

余嬌嬌

摘?要：閱讀能力是一種重要的能力，同時也是重要的語文素養，閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣、增長見識，以及培養自學能力等方面密切聯系。為適應新課改的要求，學生的閱讀能力培養應該從小學階段抓起，讓學生正真學會閱讀、熱愛閱讀、有效閱讀，我認為可以從以下幾個方面對學生進行閱讀能力培養。

關鍵詞：興趣;文本;方法;語感;遷移;習慣

一、培養學生的閱讀興趣，調動學生學習積極性

興趣是一種心理傾向，是最好的學習動力和學習內驅力，更是學生閱讀最好的老師，沒有強烈而持久的興趣依托，閱讀就只是流于形式和獵奇，那就不能提高能力，更是低效率的。我想可以從以下幾個方面激發學生學習閱讀的興趣：

1.故事引趣

小學生的思維還處在形象思維階段，他們最愛聽有趣動人的故事。無論高段還是低段的學生，一聽到老師說要講故事，都會精神抖擻，喜悅之情溢于言表，都會迫不及待地想一聽為快，教師聲情并茂、娓娓道渲講，學生就會被渲的故事情節帶入一個或有趣、或驚險、或令人感動的情感世界里，就會極大地激發他們想要閱讀，渴望閱讀，喚醒迫切想要提高自己閱讀能能力的想法。這就是閱讀的內驅力。

2.名人名言激趣

名人是學生學習的榜樣，名言是學生學習的動力，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”、“腹有詩書氣自華”、“讀萬卷書，行萬里路”等格言就深入人心。名人熱愛讀書的事例也舉不勝舉，比如匡衡鑿壁借光、王融廢寢忘食，毛澤東手不釋卷，對于這些名人讀書故事，我們可以利用“每日一言”、“每周故事”向學生推薦。3.通過活動體驗激發閱讀興趣

二、閱讀教學立足文本，認真備課

高段的閱讀教材有一定的深度和難度，要讓閱讀教學更有效，首先考驗的是教師的能力和素養，因此，在上課之前，教師首先就要深鉆教材，分析教材，備好課。尤其是在新課標改革的今天，語文統編教材每單元的課文所貫穿的語文要素都是一致的，以閱讀方法與策略為主線組織單元內容，那么教師在備課時就應該以單元為單位，準確把握課文中所貫穿的閱讀方法，正確解讀單元導引，明確要素，并在每一篇文章中對學生進行閱讀方法指導，認真解讀利用課后習題，要樹立在學中練，練中學的教育指導思想。

三、注重閱讀方法指導，優化教學方法

美國著名未來學家托夫勒曾預言：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”教會學生科學正確的閱讀方法將使學生終身受益。語文閱讀方法不僅僅是引導學生朗讀，還要引導學生學會默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、控索性閱讀等多種方法，只有掌握了這些讀書方法，學生才會根據不同類型的文章按照自己最喜歡的方式自主閱讀，有目的性地閱讀，從而感悟文章的情感和內涵，才能在閱讀的過程中尋找有價值的內容和答案，高段的閱讀教學除了會讀書之外還要掌握相關的閱讀題答題方法。

四、聯系生活，在閱讀中培養語感

葉圣陶先生說：“要求語言的敏銳，不能單從語言文字上揣摩應該把生活經驗聯系到語言——文字上去。”因此，培養語感也是閱讀教學中的一部分，語感的培養還必須聯系生活經驗，讓學生感受文字所表達的事物，直觀形象地接受這個事物，才能將本事物進行內化。心理學研究表明：生活經驗越多，語感就越深切。因此我們要引導學生多觀察、體驗和積累生活經驗，這樣在閱讀中才能建文生義，見義生情。小學高段的學生，感知能力已經形成，也具有一定的判斷能力，更能夠用心感知事物，可以讓學生參加一些積極的有益于身心健康的活動來培養語感，比如：夏令營、社會實踐活動、做家務等等都可以讓學生對生活有所感悟，將感悟體現在語感上從而提高自身的閱讀能力。

五、開拓課外閱讀陣地，促進閱讀能力遷移

高段語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力往往難以達到預期的效果，學生的閱讀能力難以提高。為此我們要主動做好學生的課外閱讀的引導和推薦，并且做好讀書的方法指導，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外學習到的知識和能力促進課上的學習，課外閱讀中交給學生“六字訣：

（1）讀：讀內容，知其概要，能用自己的語言進行表達。

（2）查：遇到不懂的字詞查字典，查資料，并且能夠結合上下文理解其意思。

（3）劃：給優美的、含義深刻的句子加點劃線，最好可以寫出自己的感悟，并做好批注，批注可以是對句子或者詞語的理解，看法、感受，也可以是利用已有語文知識對其分析和鑒賞，總之是能在閱讀時有自己的見解。

（4）抄：摘抄好詞好句，能靈活地與所學的同類型的文章對接，達到有效的遷移，鞏固所學知識，并且可以實踐運用。

（5）想：讀后思考所得所感。

（6）記：背誦自己認為的精彩片段、優美范文，感受文本之美，也可以讓學生在抄讀中博覽群書，能幫助記憶和加深理解，打好語言文字基礎，“好記性不如爛筆頭“就是這個意思。

六、家長協助支持，養成閱讀習慣

為了提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，在小學階段，由于學生自制力薄弱，無法自己獨立完成閱讀，那么老師和家長的有力配合是一條重要途徑，確保學生做到以下幾點：

（1）定書，精心挑選適合其年齡階段的書后，就一定要監督學生讀完，不可半途而廢，慢慢培養學生的閱讀能力，從有監督到自主進行，這需要一個習慣養成的過程。

（2）定時，針對學生自己的學習生活情況，選擇合適的閱讀時間，以寬泛的時間為最佳，不用趕，不用匆忙，這樣學生才可以靜下心來，在書海中暢游，既陶冶情操又能與書本交流，達到閱讀放松，提高語言的感知能力，切忌三天打魚兩天曬網。

（3）定量，根據學生現有水平，和本身具備的閱讀能力，制定閱讀計劃，可以明確到每天的閱讀篇幅、頁數，并養成“不動筆墨不讀書“的習慣

總之，前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”為了學生的未來、國家的未來，讓學校、家庭和社會都來關心小學生閱讀能力的培養吧！

參考文獻

[1]《語文課程標準》修訂版2019

[2]王思紅.學會閱讀.中小學圖書情報世界，2005（3）

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