淺析小學數學復習教學策略

陳禹德

摘? 要：對知識進行有效分析是學科教學中的一個重要環節，能夠較好提高學科素養，通過對所學學科知識進行復習，達到查漏補缺，內化學科知識形成知識鏈，提高學科教育教學質量。因此，在小學階段數學教學，組織學生進行復習，抓住重點，化解難點，讓學生對數學知識系統化的認識與運用，通過復習教學能夠起到事半功倍的良好效果。

關鍵詞：小學數學;復習教學;查漏補缺;提高質量

在長期從事數學教學工作，對數學系統性的復習有著獨到的見解，并運用與具體的復習教學實踐中，取得了一定的教學效果。作為小學數學教師，如何有效組織學生對數學知識的復習，較好內化數學知識，為小學生學習 數學知識打下堅實的基礎，就提高數學總復習的效益，談談自己的一些認識與粗淺做法。

一、數學教師要注重基礎知識的復習，便于學生夯實數學基礎。

數學教師組織學生進行系統性的基礎知識的復習，這個環節至關重要。其目的在于讓學生能夠對所學習過的數學知識全面掌握，通過系統復習，提高學生數學基本技能，讓學生對數學知識的梳理與整合達到全面、系統化，形成數學知識鏈。筆者認為有如下思考：

1.數學教師要指導學生對課本的系統復習。注重對數學基礎知識、基本技能、基本思想方法及基本活動經驗的考查，特別是對學生抽象思維和推理能力、創新意識和實踐能力方面都是考查的方向，此外，對學生在情感、態度與價值觀等方面的發展程度。數學教師要認識到各類考試題仍然立足于數學基礎，從試題的素材看，有些試題來源于數學課本的原題，或者是經過改變后的情境出現。

試題還是出自于課本的例題或者習題，對這些題的情境，進行變形或組合。針對這種情況，數學教師要組織學生以課本復習為主，引導學生對課本進行再次深挖，對數學知識進行有效整合，使之形成知識鏈。防止學生在基礎系統復習時，脫離課本，過度去做大量的習題。數學教師正確對待數學課本中的“讀一讀”、“想一想”，以及課本中的例題，課后練習題，都要求去學生重新做一遍，并注重引導學生善于歸納總結解題方法，有效防止學生搞“題海戰術”。

2.數學教師善于引導學生學會思考。

學生對數學知識的復習，要根據學生自己的實際情況，有效對知識進行溫顧，以滿足考試的需要。由于數學試題注重學生運用知識去解決實際中的數學問題，比如，讓學生在具體的數學情境中，去發現數學問題，讓學生在問題情境中，能夠運用許多數學知識點、數學思想與數學方法，教會學生思考解決問題的辦法，讓學生從思考的過程中，領悟到學習數學知識的方法。因此，數學教師要教會學生思考問題的方法，解答問題的策略。

3. 數學教師要引導學生對數學思想的靈活運用。

數學的思想是貫穿數學知識的始終，需要學生去弄懂數學教學情境中，數量關系的轉換。指導學生在具體的數學情境中，找到相關的數與量關系，通過具體的情景，巧妙運用轉換，類比等數學思想，促進小學生掌握一定的數學解題技巧，提高小學生數學分析問題與解決問題的能力，讓學生能夠體會到數與量結合起來解答問題，正確率高。

二、數學教師注重學生數學知識綜合運用，有效提高學生能力。

學生經過對數學知識的系統性復習，就需要數學教師有效指導學生對數學知識綜合運用，其目的構建數學知識網路化，讓學生較好把握數學知識的內涵，提高學生數學綜合能力。

1.有效提高學生解題能力。學生能夠把數學知識靈活運用，去解決數學問題，這是學生學習數學知識的目的之一。作為數學教師要幫助學生選取一定數量的習題，供學生練習，選取試題要做到試題具體針對性，要能夠符合學生自身實際，有效通過練習達到讓學生對知識的運用，能力的有效提升。

試題有具體層次性，要適合于全班學生中不同層次的學生，實行“分層復習教學，分層目標落實”的新課程理念，這樣才能讓差生適應練習，讓優等生也有練習的平臺，能夠讓學生激發起強烈的學習欲望。通過學生綜合訓練，能夠較好達到對數學基礎知識的延伸和提高。

2.數學教師采取多種方式，提高學生數學能力。數學教師對試題的情境，要進行變換，如試題的表達形式，讓學生通過專題練習，較深刻理解數學知識的本質，提升學生的審題能力;教師要教會學生從不同的角度去解答，有效發展學生的思維，培養學生的發散思維能力;同時，數學教師要結合數學圖形的形狀位置與大小，培養學生的觀察能力，通過對試題的條件與結構的轉化，有效防止學生片面、孤立去看待問題，有效促進學生數學思想的再認識，培養學生的探索能力。

3.專題演練，提高能力。對待學生知識中存在的普遍性問題，數學教師要利用專題的形式，組織學生學習。專題可以數學知識點，可以是學生答題技巧，可以是學生心理疏導等方面，以專題的形式來研究，解決學生中的具體問題。數學教師要認真分析學生掌握知識的情況，弄清楚學生所具備的基本技能，確立好學生復習的重點，并能夠根據學生掌握數學基礎知識的情況與技能情況，確立好數學知識復習的難點，然后，數學教師認真分析，研究出強化這類數學問題的集中訓練，通過訓練讓學生去思考，去挖掘，去交流，較好培養學生能夠實事求是的科學學習習慣，有效提高學生的數學綜合能力。

三、數學教師注重學生全體，全面發展學生。《數學課程標準》指出“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展”，這就要求數學復習要立足全班學生實際，分層次開展復習教學活動，對待差生不能另眼相看，要起點低，強識記，重概念;對待中等生要規范性性指導學生答題，督促學生對知識整合與梳理;對待優等生要高標準，注重邏輯思維的培養，有效指導答題技巧，強化訓練，讓其“冒尖”。

總之，數學復習教學，教師要立足高效率、高質量、高效益，認真探究復習策略，落實好復習計劃，不斷改進自己的復習方法與復習手段，以展現出數學復習教學的有效性。

參考文獻

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