中學生化學探究能力的培養

林蕊敏

摘? 要：在我國教育總體規劃中，物理、化學與生物等自然科學學科是以塑造我國學生科學素養與精神為主要目標的，在此類學科學習中，學生不僅需要深入理解理論知識并建立嚴謹的知識體系，還需要有意提升自身的動手操作與探究能力。以目前中學生化學探究能力的普遍狀況，其中仍存在諸多亟待解決的問題與不足。基于此，本文將簡要分析培養中學生化學探究能力的現實依據，并系統闡述應采取何種措施有效提升其實驗探究水平。

關鍵詞：中學生;化學探究能力;現實依據;培養策略

引言

一般而言，化學是一門能夠充分利用其實驗特征而給予學生實踐操作機會的學科，因此，引導學生形成化學探究能力應該成為教師重視的教學任務。學校與教師應該盡力提供足夠理想的探究空間，保證學生能夠利用所學理論知識開展相應的實驗，進而切實樹立其科學精神與素養。然而就中學生化學探究能力培養的現狀而言，其中仍存在諸多問題與不足，需要教師積極尋找改進措施，以切實塑造學生的探究能力及化學素養。

一、培養中學生化學探究能力面臨的現實必要性

（一）當前中學生化學探究能力教學中仍存在諸多亟待解決的不足

首先，盡管我國教育改革已推進了多年，但大部分學校與教師仍然固守傳統教學觀念與模式，在當前中學化學課堂中也仍能發現單一枯燥的灌輸式教育。將培養學生探究能力納入化學等自然科學學科的教學實踐中是教育界的共識，然而由于部分中學化學教師并未充分掌握實驗內容及過程，加之傳統應試教育觀念的影響，對學生實驗探究能力的培養往往流于形式，這樣的化學教育模式不僅難以激發學生的探究興致，且阻礙了學生邏輯思維與科學精神的塑造。

其次，中學階段的學生已經形成了一定的邏輯思維能力與較高的認知水平，正處于塑造深入探究能力的黃金期，教師應充分把握這一時機而積極主動引導學生動手探究，然而就當前化學教學狀況而言，教師并未有意培養學生的探究能力，致使學生本應成長的探究意愿與能力受到壓制。除此之外，學校能夠為學生提供的探究實驗條件并不理想，或者即使具備良好的實驗教學環境也并沒有被充分利用，即因學校與教師并不重視學生探究能力的培養而導致學生沒有機會開展實驗，這兩者在很大程度上致使中學化學課堂的實驗探究無法順利推進。

（二）探究能力對中學生化學學習能夠產生巨大的實踐價值

首先，中學階段的學生仍在邏輯思維塑造期，而實驗探究本身就是充斥著邏輯的過程，因此有利于塑造與提升學生邏輯與創新思維;其次，探究實驗是基于各類數據的客觀性過程，這有利于形成學生公正客觀的價值觀念，并為其將來的社會參與樹立精神保障;最后，由探究實驗得到的科學知識是追求真理的體現，有意培養學生的探究能力則能夠在很大程度上樹立其科學意識與精神。

二、培養中學生化學探究能力的有效路徑分析

（一）配備完備的實驗探究儀器，打造理想的探究空間

實驗儀器與材料是進行化學實驗的物質基礎，學校管理者需要注重實驗器材的采買與配備，加大對實驗器具的資金投入，配備例如蒸發皿、托盤天平、試管及試管架等化學實驗器材。學校也應完善相關規章制度，嚴格審核并落實實驗器材的采買。而對于資金相對不足的鄉村學校，政府需要建立一定的幫扶制度，為其師生提供良好的實驗條件。此外，學校需要保證化學教師重視培養學生的研究能力，并通過培訓等活動提升教師的專業素養。

（二）引導學生積極關聯日常生活，實施生活化探究培養

因化學元素及化學反應充斥著人們的生活，其中的理論知識也相對容易地與生活現象直接對應，這也為學生化學探究能力的培養提供了極為廣闊的空間，因此教師可以引導學生將知識與日常生活相關聯。在指導學生設計實驗探究時，老師可以引導學生聯想生活中的事物與現象，且可以使其搜集整理身邊的事物作為實驗素材。譬如，教師在講授“軟水與硬水”等相關知識后，可以鼓勵學生在家中利用洗潔精、家用飲水、玻璃杯與筷子等工具來測試家中飲用水是軟水還是硬水。

（三）激發學生化學學習興致，促使其自主開展探究

惟有學生對化學知識感興趣才有可能在教師的指導下進行深入探究，甚至進行自主探究，因此教師需要轉變傳統教學觀念，為學生創造相對生動輕快的課堂氛圍。除此之外，還可以開展豐富多彩的實驗活動，讓學生通過多形式的實驗活動進行知識理解與反思，在設計問題與解決問題的過程中不斷提升其實踐操作能力。例如，學校可以定期組織開展化學實驗比賽，而在遇到省級或國家級的化學比賽時，教師也可以鼓勵學生積極參與相關比賽，使其在競爭意識的激勵下不斷提升自身的探究能力。

三、結語

綜上所述，面對當下中學生化學探究能力培養狀況中出現的教學模式僵化、忽視學生探究能力培養和實驗器材條件簡陋等問題，學校管理者和教師可以通過改善實驗條件、有意引導學生進行日常探究、鼓勵學生自主開展探究等措施開展理想的化學探究能力培養工作，以全面提升我國中學生的整體科學素養。

參考文獻

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