小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境模式的研究

鐘家容

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境具有重要意義，能將學(xué)生的課堂情緒激發(fā)到指定的問題情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。有效問題情境創(chuàng)設(shè)是通過問題引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行自主探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在層層問題解決的過程中逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境模式;有效策略

在素質(zhì)教育的背景下，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該改變教學(xué)思路，將提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采用創(chuàng)設(shè)有效問題情境模式，能將課堂氛圍始終保持在一個(gè)穩(wěn)步遞進(jìn)的狀態(tài)，保證學(xué)生的注意力一直集中在教學(xué)主線上，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接受到教師傳達(dá)的關(guān)鍵信息，而且能夠有效的將問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易接收的有效信息。教師應(yīng)該積極探索有效問題情境的設(shè)計(jì)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。

一、在問題情境中融入游戲、故事

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于游戲、故事往往會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用故事教學(xué)的方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中通過問題融入到一個(gè)模擬的故事情境中，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，才會(huì)積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師在進(jìn)行故事設(shè)置時(shí)，應(yīng)該將故事盡量簡(jiǎn)化，應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S性，還要有一定的趣味性才能對(duì)學(xué)生有吸引力。除了故事講解，在數(shù)學(xué)教學(xué)添加游戲環(huán)節(jié)，也能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中教師可以設(shè)置一些游戲，讓學(xué)生通過游戲發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如：在《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行故事講解引入情境“小朋友見過鐘表嗎？鐘表王國(guó)里面的兄弟姐妹有很多”，教師通過多媒體展示不同形狀的鐘表。然后提出問題“鐘表上面有什么？”“仔細(xì)觀察，我們常說的時(shí)針、分針、秒針分別是哪一個(gè)？”“觀察一下時(shí)針與分針運(yùn)動(dòng)的方向是怎樣的？”進(jìn)行有效的提問后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)，找出規(guī)律。然后進(jìn)行游戲，一個(gè)同學(xué)身體模擬鐘表指針的走向，讓其他學(xué)生猜測(cè)是幾點(diǎn)，來加強(qiáng)對(duì)于鐘表的認(rèn)識(shí)。通過故事引導(dǎo)，游戲的深入，將數(shù)學(xué)問題拋出，引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后將好奇心轉(zhuǎn)化為問題的思考，能有效的促進(jìn)課堂氣氛的創(chuàng)建，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

二、將問題情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐操作中

小學(xué)階段的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，很容易被對(duì)于實(shí)踐操作的活動(dòng)所吸引。實(shí)踐操作不僅需要?jiǎng)邮郑€需要?jiǎng)友邸?dòng)腦。手、眼、腦相互配合才能有效的完成實(shí)踐活動(dòng)。教師在進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中設(shè)計(jì)一些問題情境，通過問題啟發(fā)思考，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)提出。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的過程中只提出問題，不干擾學(xué)生思考，讓學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行自行思考并解決，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。例如：進(jìn)行西師版《克 千克 噸》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于克、千克、噸的換算能很快的掌握，但對(duì)于物品的重量并沒有準(zhǔn)確的概念，在教學(xué)的過程，教師可以準(zhǔn)備好一些物品，如一瓶礦泉水、一個(gè)硬幣、一顆奶糖、一個(gè)西瓜，一個(gè)毛絨玩具等，同時(shí)找來不同的秤，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，并記錄每種物品的重量（注意用的單位），學(xué)生在進(jìn)行測(cè)量的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)硬幣、奶糖、毛絨玩具等物品在電子秤上不能顯示重量，在托盤秤中西瓜每次一放進(jìn)去，撐桿就會(huì)立刻起來。教師觀察學(xué)生測(cè)量的過程中，對(duì)于稱重方式進(jìn)行指導(dǎo)，而是進(jìn)行提問引導(dǎo)“你放秤砣了嗎？”“注意一下是公斤秤嗎？”“先猜一下重量，再選看用哪種秤測(cè)量合適”學(xué)生在操作去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中一直保持在積極活躍的狀態(tài)中。在這過程中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的提問層面的程度，然后進(jìn)行分析是否需要更深入的問題剖析和研究。

三、將問題情境與實(shí)際生活相結(jié)合

新課程的改革更注重?cái)?shù)學(xué)教育與生活實(shí)際相結(jié)合的方式，同時(shí)也要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)結(jié)合一些生活實(shí)例。通過生活實(shí)例的引入讓學(xué)生更容易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中，讓學(xué)生明白“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又反作用于生活”，生活中遇到的很多問題都是通過數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的。例如：“辨認(rèn)方向”一節(jié)的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題“你們的家在學(xué)校的哪個(gè)位置”“你們家書桌在床的哪個(gè)位置”。然后教師展示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生說出每個(gè)教學(xué)樓在操場(chǎng)的位置。設(shè)置游戲：9人1組創(chuàng)建九宮格，先找到北方后，站在中間的同學(xué)分別說出其余同學(xué)在自己的什么方向。通過結(jié)合實(shí)際的問題，學(xué)生明白了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付每學(xué)期的考試，而是用于解決生活中的實(shí)際問題。通過這種方式不僅讓學(xué)生能感受到了數(shù)學(xué)的魅力，還能切身感受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

綜上所述，有效問題情境的創(chuàng)建，使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能提高自身的思維能力和知識(shí)的運(yùn)用能力，這些能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)習(xí)，還對(duì)將來的發(fā)展具有重要的作用。教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境模式時(shí)要兼顧趣味性和層次性，來完善數(shù)學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)氛圍，才能提高小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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