淺談信息技術如何與小學數學教學結合

黃志代

摘 要：數學是小學階段的學校教育工作中的重要一環。對于學生來說，學習數學并非只是積累生活常識，學習數學知識的過程，更是不斷提升學生核心素養、發展思維能力的重要途徑，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好數學與引導學生學好數學的重任。但在現實情況中，很多教師卻發現，學生在學習的過程中效率偏低。鑒于此，教師應當轉變自身的教學方法，借助信息技術的力量去改變這一現狀。那么，教師究竟應該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：信息技術，小學數學;教學方法

當前，信息時代已經全面來臨，且信息技術在諸多科學領域中發揮著重要的作用，而隨著信息技術的逐漸普及，使教育教學領域同樣享受到了信息技術帶來的時代紅利。與此同時，也已經有諸多優秀教師的理論研究成果及實踐結果證明了將教學工作與信息技術結合的可行性。在教學的過程中，教師可以運用信息技術去開展趣味教學、科普教學、微課教學，以達到激發興趣、拓展視野、提升教學效果的目的，為數學課堂賦予生命力。

一、運用多媒體，開展趣味教學，激發興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師必須在教學的過程中重視學生的學習興趣，并始終把激發學生學習興趣放在教學工作的第一位。眾所周知，小學生對于各種形式的動畫有著非常濃厚的興趣與強烈的心理需求。因此，在教學的過程中，教師可以使用多媒體教學設備開展教學活動。讓學生在觀看動畫的過程中掌握教學內容，做到寓教于樂。

例如，教師在執教《組合圖形的面積》一課的相關內同時。在課前，教師使用PPT、Flash、幾何畫板等軟件制作課件。在課堂上，教師向學生展示課件，并操作課件，把幾何圖形拆分成一個個學生所熟知的幾何圖形，或把基礎的幾何圖形拼接成一個組合圖形。這樣一來，學生便能夠直觀的看到每一個組合圖形的形成過程與各個組成部分，從而聯想到此前學過的有關計算幾何圖形面積的公式，去求得每一個部分的面積，再將這些數據進行簡單的計算處理，便得出了組合圖形的面積。在這種教學模式下，教師合理的利用了學生對于動畫的興趣與心理需求，通過興趣遷移的方式，將學生的興趣點轉移到數學課堂中，有效的激發了學生對數學知識的興趣。

二、運用互聯網，開展科普教學，拓展視野

隨著時代的變遷，現階段小學生能夠獲取知識途徑非常多，學生對知識的需求量也隨之增加。在教學的過程中，教師會發現，現階段所使用的小學數學教材已經不能很好的滿足學生對于數學知識的需求。因此，在教學的過程中，教師需要對學生進行科普教學，讓學生在有限的數學課堂中獲取更多知識。

在開展科普教學的過程中，教師需要靈活的運用化實際問題為數學問題的思想，并通過情境導入的方式，帶領學生一步步的把現實生活中經常出現的場景抽象化為一個數學問題。

例如，教師在向學生傳授“判斷某圖形是否能夠一筆畫成”的技巧時，便可以打開中國數字科技館網站，帶領學生共同探索“七橋問題”。在探索前，教師可以為學生設計一個情境：要求學生從某地出發，并設置七個目的地，看學生是否能夠在不走回頭路的情況下，一次性經過七個目的地。此后，教師向學生科普“七橋問題”的相關內容，并引導學生初步的了解“七橋問題”的數學建模過程，并適當的像學生傳授一些簡單的數學建模的數學思想與數學方法，進而讓學生在有限的課堂時間中接受更多內容。

三、運用短視頻，開展微課教學，提升效果

隨著互聯網短視頻技術的日益成熟，很多教師嘗試著使用視頻錄課的方式開展網上教學活動，這種教學模式的逐漸成熟，衍生出了微課的教學方式。所謂微課，指的是通過互聯網短視頻技術，把一節課的教學內容通過教師制作的動畫，或教師親自錄制的視頻內容，壓縮到五之十分鐘的短視頻當中，在課堂上播放，利用好小學生注意力集中的時間段。在視頻結束后，教師則可以利用剩余的時間，針對性的講解學生在觀看視頻過程中遇到的問題，從而有效的提升教學效果。

例如，教師在執教《長方體和正方體的體積》一課的相關內容時，教師需要在視頻中展示正方體和長方體的實物模型，并將這兩種幾何體的六個面分別向學生展示，并有意識的引導學生回顧“三視圖”的概念。此后，教師轉動長方體和正方體，向學生展示它們的地面，并求出地面的面積。接下來，教師通過動畫演示，讓學生明白，在計算出長方形或正方體底面積之后，再用底面積乘高，便是正方體與長方體的體積公式。在教學的過程中，教師要注意，視頻的節奏不易過快，讓學生直觀的看到長方體或正方體體積公式的推導過程，從而幫助學生更好的掌握這部分的教學內容。

總而言之，小學數學的教學工作任重而道遠，需要教師在教學的過程中不斷思考，不斷創新，并勇于實踐，才能取得更好的使用信息技術去構建高效課堂，提升學生的成績。

參考文獻

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