巧用群文閱讀，初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

李倩

摘 要：在英語閱讀授課中，群文閱讀是一種有助于學(xué)生提高自身的思維能力以及閱讀能力的方式。教師在進(jìn)行群文閱讀授課的時(shí)候，要注重根據(jù)學(xué)生思維能力以及基礎(chǔ)知識(shí)積累的實(shí)際狀況，挑選符合學(xué)生現(xiàn)狀，與課本一致的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。那么本文就使用群文閱讀，對(duì)提升初中學(xué)生的思維高階思維能力進(jìn)行研究，最終給出可行舉措。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中英語;高階思維

引言

核心素養(yǎng)教育模式下使用群文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的踴躍性，有助于喚醒學(xué)生自身內(nèi)在潛力，塑造良好的人格，這是目前英語授課的根本目的，也是新課改目前的要求。高階思維，也稱之為高層次思維，即在比較高的認(rèn)知層面上的心智活動(dòng)或者是比較高層次的認(rèn)知能力，一般涵蓋分析、綜合以及評(píng)價(jià)等方面，對(duì)比記憶、理解等方面的思維能力來講，歸類于高層次的思維能力。那么為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師就應(yīng)該在初中英語授課中注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)高階思維

思維培養(yǎng)的主體是學(xué)生，但教師是課堂授課的引導(dǎo)者，教師的作用是不言而喻的。“以生為本”是新課程提倡的重點(diǎn)內(nèi)容，群文閱讀中高階思維能力的培養(yǎng)目的就是為了學(xué)生的進(jìn)步。教師在設(shè)置授課方案的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的現(xiàn)實(shí)情況，不能以完成自身的授課任務(wù)為基準(zhǔn)。教師在設(shè)置授課環(huán)節(jié)的過程中，要持續(xù)注意自身的授課是位于低階或高階思維層面，自身授課內(nèi)容的設(shè)置，直接和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，因此教師在實(shí)際授課的時(shí)候，要持續(xù)進(jìn)行探索，持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化自身的授課方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。因?yàn)槿何拈喿x授課不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)，也不是教師單方面的教授，需要師生共同發(fā)力，才可以達(dá)到授課的目標(biāo)。在授課的時(shí)候，教師要注重突顯學(xué)生的主體地位，高階思維能力的培養(yǎng)極其關(guān)鍵，教師不能將自身的思維方式強(qiáng)加在學(xué)生身上，要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，發(fā)散自身思維。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

初中英語群文閱讀體系的創(chuàng)建不是短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)成的，是一個(gè)長期的過程，是需要持續(xù)累積的[1]。在創(chuàng)建閱讀體系的時(shí)候，教師可以使用到思維導(dǎo)圖，在群文閱讀的時(shí)候，能夠跟各類知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，最終找出相像的地方以及差異處，取其精華。例如，教師將問題寫在黑板上，將內(nèi)容展開分類，幫助學(xué)生理清思路，隨后放文章錄音，引導(dǎo)學(xué)生記住內(nèi)容中有關(guān)信息。教師在寫板書，進(jìn)行分類的時(shí)候，要貼合章節(jié)的中心或者是關(guān)鍵信息，除此之外，可以幫助學(xué)生快速的掌握知識(shí)，學(xué)生的思維能力才得以發(fā)展，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。最終形成完整的閱讀體系。

三、注重語篇整體，培養(yǎng)學(xué)生思維概括能力

在英語群文閱讀授課中，教師比較注重細(xì)節(jié)問題，但是卻忽視了語篇的整體性。那么教師理應(yīng)在閱讀的時(shí)候結(jié)合篇章概念，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上去掌握文章的整體結(jié)構(gòu)以及組織方式，喚醒學(xué)生的思維[2]。例如，在學(xué)習(xí)“How much are these socks？”

這一章節(jié)的時(shí)候，其中有一篇文章是“Mr Cools Clothes Store”其實(shí)這篇文章的內(nèi)容對(duì)于大部分學(xué)生來講沒有太大的難度，但是教師為了讓學(xué)生更好的理清文章中的層次，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，那么教師就可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生從文章層次著眼對(duì)文章進(jìn)行閱讀，隨后，給學(xué)生指派任務(wù)：“如果你有自己的服裝店，請(qǐng)你給自己的服裝店寫一篇廣告”不但可以幫助學(xué)生快速的掌握文中的重點(diǎn)，還可以提升學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的高階思維能力也會(huì)有一定程度的提升以及發(fā)展，有助于學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中更快的掌握知識(shí)。

四、深挖文章，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師在展開閱讀授課的過程中，可以創(chuàng)設(shè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散自身的思維想象力，依照自身的思維以及興趣去續(xù)寫或者是對(duì)話，不單單可以發(fā)散學(xué)生的思維，還可以強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用的能力。例如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”這一章節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生圍繞題目發(fā)散自身的想象力，來寫出一篇文章，或者是和同伴進(jìn)行的對(duì)話。使用此種方式，學(xué)生們更希望自己做編劇來描述出自己想要的故事情節(jié)，在此過程中，學(xué)生的思維能力有著一定的發(fā)展。

五、結(jié)束語

實(shí)際上，在英語群文閱讀授課中，是否可以全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，和教師自身的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)以及教育水平相關(guān)聯(lián)。在實(shí)際授課的過程中，教師要全面的掌握課本當(dāng)中內(nèi)容，設(shè)置出多種授課方式來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的英語閱讀能力，確保學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生涯中可以順利發(fā)展。所以在初中英語群文閱讀授課中要看重方式以及技巧，只有使用更加合理、科學(xué)、高效的授課方式，才可以高效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，確保學(xué)生閱讀能力有一個(gè)大幅度的增長，形成屬于自身的閱讀體系，喚醒了學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖佳英.基于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的初中英語群文閱讀模式探索[C]// 2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）.2019.

[2] 楊秋平.借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力——"解讀文題密碼"群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（32）.