初中語文讀寫一體化教學研究與實踐

李賢

摘 要：本文圍繞初中語文教育教學實踐展開研究，圍繞閱讀與寫作教學的結合展開談論。閱讀和寫作是語文學習的兩大模塊，二者既相互促進，又相互彌補，將二者結合起來對學生語文學習具有巨大的幫助。文章對讀寫教學的現狀作以簡單分析，指出讀寫一體化存在的一系列問題，并圍繞系統的閱讀訓練、仿寫練習闡述具體的教學實踐策略，力求打造讀寫一體化的高效語文課堂。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學研究;教學實踐

引言

在教育改革的大背景下，教育教學發生了巨大的變化，師生地位的轉變、教學理念的更新，多種教學方式層出不窮。其中，讀寫一體化便是基于新理念、新環境下一種語文教學方式，其將閱讀和寫作有機結合起來，充分發揮二者之功效，起到一個相互促進、相互彌補的作用，對學生語文理解能力、寫作能力的提升具有顯著成效。文章就讀寫一體化教學展開探究。

一、教學現狀分析

讀寫一體化就是將閱讀與寫作結合起來進行教學，其對學生的語文核心素養的提升具有積極作用。盡管很多教師有讀寫結合的意識，但在實際教學中還存在多方面的問題。具體如下：第一，應試教學觀念深厚，寫作練習占比較大。由于應試觀念的影響，教師普遍將教學重點放在大量的寫作練習方面，閱讀與寫作的占比不匹配，讀寫結合的整體成效不佳;第二，教學任務繁重，讀寫結合并未真正落實。校方增設了相應的語文課程，但由于整體教學任務分配不均，讀寫結合實質上并未實施，而是在原有的基礎上為學生增加了寫作或閱讀的任務，導致學生的學習負擔加重，教學效果暗淡;第三，教學目的性強，材料的選擇多以應試考綱為主[1]。教師教學的目的多為考試，在教學材料的選擇方面也以此為主，學生的興趣不夠，而且，很多文章難度較大，需要記憶的地方相對較多，學生對于文本多停留在了解的層次上，很難實現閱讀與寫作的有效結合，整體教學效果不佳。

二、實施策略

（一）開展系統的閱讀訓練，為寫作奠定基礎

在語文學習中，閱讀的作用不可忽視，其既能促進學生寫作能力的提升，又能強化學生的閱讀理解能力，對其核心素養的提升以及日后的語文學習意義重大。對此，教師要強化閱讀教學，通過這一方式實現對學生寫作能力的提升，做到讀寫結合。在教學時，內容的擇取是關鍵，要考慮到學生的差異性，確保閱讀教學的流暢性。在此基礎上要開展系統的閱讀訓練，以保證學生閱讀時的效率與質量。具體可從以下幾方面展開：第一，深入文本，了解文意。教師要引導學生對文本進行深入閱讀，理解文本的含義，體會作者的情感表達，了解文本的整體思想;第二，分析結構，品析技巧與特色[2]。在理解文意的基礎上對文章的整體結構進行分析，并對文本的寫作技巧、語言技巧、語言特色進行深入分析，在理解的基礎上嘗試記憶、仿寫;第三，分析目的及其背景。語文中的文章并非空穴來風，作者創作如此文章一定有他的目的，或贊美、或貶低、或感慨，同時，這也與當時的社會背景關系密切，教師要引導學生對這些內容一一分析，為學生后學的寫作、創作奠定基礎。以《我的叔叔于勒》為例，其是一片短小說，文中用于勒、菲普利夫婦以及作者的言語神態來反映當時的社會環境、人物心理，從人物前后言語、心理的變化，生動形象地刻畫出當時的人情世故。教師可先引導學生對整篇文章的大意做一個了解，在此基礎上分析文章的寫作技巧、言語特色，并進一步分析其寫作有何種目的，是在何種環境下誕生的。這樣有邏輯地分析，幫助學生理解文本同時建構寫作思路。

（二）組織實施仿寫練習，提升寫作能力

閱讀后的仿寫練習是讀寫結合的重要一環，為促進讀寫一體化的教學，應適度加大仿寫練習的課堂比例，使得讀寫教學課堂占比相當，學生既有足夠的時間閱讀練習，又有一定的時間寫作實踐。在引導學生完成基礎的閱讀訓練后，便可趁此展開仿寫練習，引導學生依據閱讀的結果進行仿寫，模仿文章的結構、作者的表現手法、語言特色，并結合自身當下的環境進行仿寫練習。當然，這需要學生對文本文意有一個全面且充分的理解，并不單單是文字的含義，而是作者通過文字所表達的情感、思想，組織學生進行這樣的仿寫練習，能夠對學生寫作時的文本結構的把握、情感的注入有著極大的促進作用。在日后的寫作中，如若遇到此類文章便可游刃有余地進行創作。而且，隨著學生對文本的理解與認知能力的提升，創作出優質的文章后，其寫作興趣也會有所提升，從而對語文學科漸漸產生好感。以《昆明的雨》的學習為例，汪老先生用平淡的語言表述了其對昆明這座城市的種種懷念。在學習完畢后，便可組織學生對其中的段落語句進行仿寫練習，如“昆明的雨是明亮的、豐滿的，使人動情的。”、“昆明的雨季是濃綠的。”等等，教師可引導學生寫自己家鄉的雨季，模仿汪老先生為雨加上顏色、加上特征，同時，也可以在其中添加自己家鄉雨季時的特色，如，什么植物、什么聲音、什么景象等等，模仿這一文章，融情于景，借景生情，借此表達自己對家鄉的感情。

三、結束語

閱讀與寫作是語文學習的重要途徑二者有效結合能夠在很大程度促進學生語文核心素養的提升。為進一步落實和優化讀寫教學，教師應從觀念上進行轉變，摒棄應試教學錯誤的思想觀念，同等重視閱讀與寫作的教學與訓練。通過開展系統的閱讀訓練，為學生寫作寫創作奠定基礎，同時，積極組織實施仿寫練習，進一步提升寫作能力，充分發揮讀寫一體化的功效，促進學生語文能力的提升。

參考文獻

[1] 祁才妮.對初中語文教學中讀寫結合的探究[J].學周刊，2019（27）：60.

[2] 辛長海.閱讀寫作一體化教學模式在初中語文教學中的實踐分析[J].中國培訓，2015（10）：228.