高中物理“問題討論式”課堂教學法探究

李文玲

摘 要：隨著教育教學新理念的發(fā)展，傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸式的教學方式的缺點顯而易見，已無法滿足學生在高中物理課堂的需求，“問題討論式”教學法的誕生是必然，此教學法有利于全面提高學生的學習興趣，全面提高學生的學科核心素養(yǎng)能力和主動獲取知識能力，全面提升課堂的教學效率和效果。下面筆者將從設(shè)計討論問題、留足思考討論時間方面來探討“問題討論式”教學法在高中物理課堂中發(fā)揮的作用，這也是此教學法的核心。

關(guān)鍵詞：高中物理;討論式教學;高效課堂

引言

傳統(tǒng)教學模式下，教師的講解成為課堂的主體，這樣的教學方式直接導(dǎo)致學生沒有思考問題的空間，“問題討論式”教學通過聯(lián)系實際生活現(xiàn)象設(shè)計討論問題，拋棄“自問自答”教學模式，給學生留足思考討論時間，及時發(fā)現(xiàn)學生疑問，糾正討論誤區(qū)，從根本上提升課堂教學效率，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學生學科核心素養(yǎng)能力，幫助學生全面掌握所學知識。

一、設(shè)計討論問題

高中物理知識較難理解，學習的難點很大程度上是知識較為抽象，因此教學的奧妙在于如何把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的情境，而聯(lián)系實際的生活現(xiàn)象問題的創(chuàng)設(shè)是把抽象轉(zhuǎn)為直觀的關(guān)鍵，對高中物理知識內(nèi)容進行研究分析不難發(fā)現(xiàn)，其與實際生活現(xiàn)象聯(lián)系密切。因此，教師在設(shè)計討論問題時，可以從生活化的角度，化抽象為直觀，創(chuàng)設(shè)直觀物理學習情境，使學生快速融入課堂教學。

例如，在學習“摩擦力”這一知識點時，通常將摩擦力分為三大類型：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力，教師可從生活中常見的現(xiàn)象中，結(jié)合本節(jié)知識要點創(chuàng)設(shè)問題：“在拔河比賽時，有經(jīng)驗的隊伍都不會選擇有沙子的一邊，同學們知道這是什么原因嗎？拔河過程中產(chǎn)生的摩擦力是靜摩擦力還是滑動摩擦力？”生活化的問題立即吸引了學生的興趣，從而使學生快速進入課堂教學情境，形成較為輕松、愉快、主動的課堂學習氣氛，讓學生進行分組討論，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過聯(lián)系實際的生活化問題的創(chuàng)設(shè)，把本節(jié)較為抽象、較易混淆的幾個知識要點轉(zhuǎn)為較能直觀體會的知識學習情境，聯(lián)系實際問題對這三個摩擦力進行較為深刻地區(qū)分，學生討論過程教師給予適當?shù)匾龑?dǎo)，結(jié)合問題的討論高效引導(dǎo)學生理解、掌握知識要點。

由此可見，抽象的知識容易使學生的學習進入死胡同，而直觀的學習情境能很好地提升學生的學習效率和學習效果，教學氛圍更為融洽、愉快，課堂教學效率更為高效，通過設(shè)計討論問題創(chuàng)設(shè)直觀的學習情境能達到這樣的目的。

二、留足思考討論時間

教師在課堂上給出創(chuàng)設(shè)的討論問題后，應(yīng)拋棄以往“自問自答”的教學模式，給學生留足思考和討論的時間。由于不同的學生認知水平和思考方式不同，小組討論后，若學生對老師提出的問題不能馬上作出回答，以往的課堂上，教師為了教學進度，在短暫的提問之后學生答不上來便開啟“自問自答”模式，這樣學生不僅沒有思考空間，且會傷害學生的自尊，降低學生參與課堂的積極性，但是經(jīng)過一段時間的深入思考和討論交流，加上教師給予恰如其分地引導(dǎo)，許多學生能給出較為正確和滿意的答案，因此，教師應(yīng)當留出足夠的時間讓學生思考和討論。

例如，在學習“時間和位移”這一知識點時，學生對于“位移”和“路程”的理解不夠深入，教師可結(jié)合實際生活設(shè)計問題，引導(dǎo)學生區(qū)分“位移”和“路程”的不同。在某次教學中，教師創(chuàng)設(shè)問題：“同學們沿著幾條不同路徑從家里到學校的上學過程，位移和路程有什么不同呢？位移的大小有沒有等于路程的時候？”學生經(jīng)過思考和討論，前一個問題學生能很快解答，一位學生說：“位移有方向，路程無方向;路程大小與實際路徑有關(guān)，位移只與起點和終點有關(guān)?！绷硪晃粚W生補充說：“位移表示質(zhì)點的位置變化，從初位置到末位置的有向線段，方向由起點指向終點。路程是質(zhì)點運動軌跡的長度，位移與路程是兩個不同性質(zhì)的物理量，位移為矢量，有方向和大小的物理量，而路程是標量，沒有方向只有大小的物理量?！睂W生對于第二個稍有難度的問題，學生不能及時回答，這時候，教師應(yīng)該堅決拋棄“自問自答”，而是應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)，給予學生再思考和討論的時間。幾分鐘過后，有一位學生起來回答：“在直線運動中，路程是直線軌跡的長度;在曲線運動中，路程是曲線軌跡的長度;當物體做單向直線運動時，位移的大小和路程相等?！?/p>

由此可見，等一等，留足思考和討論時間給學生，教師可以等出精彩的答案，能夠讓學生的思維得以發(fā)展，幫助學生開拓自己的創(chuàng)新能力，敢于思考，敢于想象，并及時夸獎學生，使學生獲得思考的樂趣和獲取知識的滿足感。

三、結(jié)語

綜上所述，“問題討論式”教學法是基于全面培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，全面培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)能力和主動獲取知識能力，全面提升課堂的教學效率和效果為目的的新型教學方式。此教學法為學生的學習物理之路打開一扇新的大門，也有利于教師不斷創(chuàng)新和完善教育教學新理念，同時對教師提出新要求，立足于高中基礎(chǔ)物理知識，深入挖掘?qū)I(yè)知識領(lǐng)域，完善高中物理知識體系，優(yōu)化“問題討論式”教學法，高效促進高中物理課堂教學。

參考文獻

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