豐富初中數學課堂，創新數學教學方法

劉隋

摘 要：新課程改革的不斷推進，在教師教學方法方面提出了目標及要求。對于初中階段的數學教學來說，作為基礎課程，對于培養學生的思維能力有著十分重要的作用。教師應當在實踐中發現問題，結合學生的學習情況對學習方法進行調整，創新數學教學的方法，不斷的豐富初中數學課堂。

關鍵詞：初中數學;課堂;教學方法

隨著新課程改革的不斷深入，數學教學也在經歷著改革和創新。初中數學將培養學生的綜合能力作為主要目標，作為一門基礎課程更加注重課堂教學中方式方法的運用。初中數學在以往的教學中課堂教學方法比較的單一，單一的教學方法直接影響到學生知識的獲取程度。因此，教師必須轉變思想，應當對數學課堂教學方法進行創新，營造良好的學習氛圍，培養學生的數學學習能力，進而提升教學質量。

1.以學生為本，采用開放式的課堂教學模式

開放性課堂是創新教學課堂的基本特征。新課標中明確指出要建立以學生為本的課堂，學生才是課堂的主體，所有的教學活動要從學生出發。傳統教學中課堂構成通常就是老師講學生聽，忽略了學生的主動性，導致學生的思維能力不能提高。為此，教師應當更新自己的教學觀念，調整課堂教學中的師生角色關系。教師在課堂教學中一定要注重對學生的思維能力的培養，需要結合學生的實際情況設計教學目標以及教學內容，加大對學生參與環節的設計。例如在《等腰三角形的性質》的課堂教學中，教師可以通過組織學生實踐操作，用紙剪一剪來幫助學生理解等腰三角形，再通過折一折，畫出中軸線，了解等腰三角形是軸對稱圖形這一概念，最后通過讓學生進行互動逐步歸納出等腰三角形的性質。這樣一系列的教學活動，使學生充分參與其中，讓學生成為了學習的主人。讓學生在主動參與的過程中擁有成就感。教師在課堂教學中要給予學生充足的交流和思考的時間，突出學生理論知識方面的學習，實踐能力方面的培養和價值觀的建立，從而促進學生全面發展。

2.創新課堂教學形式，注重學生數學思想的培養

初中階段的數學需要在進行數學知識學習的同時對學生的數學思維進行培養。為了能在有限的時間內使課堂效率最大化，就需要教師在課堂形式方面進行創新。傳統的教學方式就是通過提前進行教學設計，然后在課堂中將一支粉筆和一塊黑板作為教學工具來開展教學活動。教師站在講臺上運用枯燥的語言進行機械的教學，學生則在臺下一字一句、一板一眼的聽，這樣的方式不具有開拓學生思維邏輯的能力，也不能培養學生的數學思想。初中學生的思維比較的敏捷活躍，如果教師為了成績打壓學生的思考的行為往往就會適得其反，要想學生能夠在課堂中學有所得就需要采取不同的教學形式。課堂教學組織形式有很多，首先可以運用分組討論的方式來促進學生的合作學習能力。由于學生存在個體差異性，所以為了彌補傳統教學一刀切的教學缺陷，教師可以按照學生的學習能力、接受能力以及邏輯思維能力來進行強弱組合劃分。例如在教學《函數》過程中，需要教師引導學生逐步領會“數形結合”的數學思想，學會觀察函數圖像。因此，教師可以在“勾股定理”教學中，讓學生根據猜想“在直角三角形中，兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一觀點是否成立進行分組探索，讓學生通過自由探索然后進行拼圖驗證猜想，最后再在課堂選出代表進行歸納總結。在這一過程中，學生在小組中自由地提出觀點再進行驗證，采用這種有效的共享方式，加深了對數學知識的理解從而促進了數學思想的發展，提高了學生自主探究意識，對學生的合作能力進行了培養。其次可以引入多媒體實施教學。例如在進行《平行四邊形的性質》學習中，需要通過學習掌握平行四邊形的性質以及進行有關的證明和計算，教師可以通過線條的展示讓學生觀察邊與邊之間的關系，掌握邊與邊之間的對等關系，然后通過課件中的平行四邊形旋轉，探究角與角之間的關系，最后掌握四邊形的性質及運算方法。

3.創新學生評價方法

學生的發展是多元化的，意味著評價方式也應該是多元化的。傳統的評價方式即以學習成績來單一判定的評價方式現已經不能夠全面的反映學生的自身特點。因此教師在評價方法方面一定要充分考慮學生的個體差異性，深入了解學生在學習過程中的表現和容易產生困惑的方面，然后對學生采用不同的目標和不同的評價方式去進行評價。教師需要結合學生的課堂表現、平時表現、學習態度以及知識掌握程度進行全方位的評價。在評價過程中還可以將學生加入到評價過程中，讓學生進行自我評價以及互相評價，讓學生一起進行評價，從而促進學生能夠更加深刻認識自己，再配合自我思考和分析，發揮評價的有效性。

結束語

在新課程改革的背景下，如果想要提高學生的學習效率，提高教學質量，就需要教師在教學過程中多思考，多完善。教師需要豐富初中數學課堂，創新教學方法，對傳統方式方法進行改革，教師通過改變自己的觀念，完善教學方法，才能取得更好的課堂教學效果，使學生全面發展，進一步提高學生的學習能力。

參考文獻

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