巧用生活元素科學開展初中化學教學工作

范營

摘 要：初中階段，化學是抽象性較強的一門教育學科，進行相關教學工作不可避免需克服重重困難，這就對各任課教師提出了很大挑戰。與此同時，全面分析化學學科教學內容可知，其中大多知識都與現實生活息息相關，內在聯系緊密。綜合以上所述，平時進行初中化學學科教學工作的時候，各任課教師就可以巧妙結合生活元素探究系列科學教學策略，最大程度優化教學效果，促進學生化學素養提升。

關鍵詞：初中化學;生活元素;優化教學

在平時針對初中生進行化學教學活動的時候，大多教師都可以慢慢認識到這一學科與現實生活之間的關聯性，也會嘗試引用一定生活化教學策略輔助教學，意在更加順利地完成預設教學任務。但現實是，教師們對生活化手段的應用時常出現錯誤與不足，影響生活元素助力價值的發揮，甚至還可能阻礙最終教學目標的達成。鑒于此，平時工作中，初中化學教師就有必要經常停下教學步伐進行自我反思，探究自己錯誤引用生活元素的原因，同時還需要積極聽取學生意見、主動與其他教師進行討論交流等，從而逐步總結豐富融合生活元素的科學教學策略，并以恰當方式將它們應用于針對性環節。這樣，教師們就可以充分發揮生活化教學手段的最大價值，提高實際化學教學效果，促進學生化學學科綜合能力顯著增強。

一、形象生活情境導入，增強學生課堂教學參與興趣

整個課堂教學工作的成敗一定程度上取決于導入教學效果，取決于學生主體的配合程度，這是由以往經驗所得不爭的事實。鑒于此，平時針對初中階段學生開展化學學科教學工作的時候，教師們就有必要借助形象生活情境科學導入新課，化解課堂枯燥乏味氣氛，順利增強學生課堂教學參與興趣，為最終優質完成計劃教學任務奠定良好基礎。

例如，平時課堂上組織學生學習《自然界中的水》部分化學知識的過程中，我將導入環節充分利用了起來，且科學引入了形象生活情境策略，只為更加順利地展開之后的教學活動。具體導入過程中，我首先借助形象圖片展示手段為學生們講述了自來水的生產過程，其中包括尋找最佳水源、將水源的水抽到水廠、混凝、沉淀、過濾、用氯氣等消毒劑消毒等多個環節。其次，我又通過計算機等信息技術設備為學生們播放了系列視頻，向學生們介紹了生活各個方面對水資源的利用，如農民利用水資源灌溉農作物、工廠利用水資源生產人們生活中需要的各種物品等等。通過上述形象生活情境導入活動，我不僅營造出了積極生動的課堂氛圍，同時還增加了新知識對學生的吸引力，所以班里所有學生都不同程度上增強了課堂教學參與興趣，積極投入到了每個教學環節。最終，我與學生有效配合順利完成了預期教學任務，實現了理想學生培養目標。

二、融合生活元素提問，誘發學生探索化學知識欲望

從實際情況來看，受多方面因素影響，很多學生都缺乏探究化學知識的欲望，而這顯然就在很大程度上影響到了他們的實際學習行為，最終使學生們得到了相對應的學習效果。鑒于此，平時針對初中階段學生進行化學課堂教學活動的時候，教師們就需要在講解基礎知識的過程中選擇合適時機對學生進行提問，同時恰當融入生活元素，從而順利挖掘出學生們深入探索化學知識的欲望，促使他們更加主動積極地投入到具體教學活動中，提高學習效果，大幅增強學科能力。

例如，平時課堂上組織學生們學習《幾種重要的鹽》部分內容的過程中，為了充分調動學生配合教學積極性，從而促使他們迅速理解掌握我所講化學知識，我就在各個合適時機融合生活元素向學生們提出了系列問題，其中包括“人體缺鈣是否會引起貧血？”“在玉米饅頭中添加檸檬黃這種合成色素是否符合食品安全要求？”“基于高產這一目標，我們是否可以鼓勵農民大量使用化肥和農藥？”“人們蒸饅頭和炸油條時經常使用火堿、白醋、小蘇打、以及碳酸銅這幾種化學品中的哪一種？”“氯化鈉能否被用于制造玻璃和紙張？”“張某家的小麥葉子發黃，出現倒伏現象，原因是他給小麥施了過磷酸鈣、碳酸氫銨、硝酸鉀以及氯化鉀等這幾種化肥中的哪一種？”“尿素、硝酸銨、磷礦粉以及氯化鉀這幾種化肥當中哪一種不能和堿性物質混合使用？”等等，要求學生們嘗試獨立思考回答。借助此系列生活化問題，我順利挖掘出了學生們對化學這一學科的好奇心，進而很自然地就誘發出了學生們探索化學知識的欲望。這樣，學生們不僅積極學習完成了課堂任務，同時還擁有了在課后持續探究化學知識的動力，有益于他們化學知識儲備逐步豐富，更利于他們學科成績不斷提升。

三、布置生活實踐作業，促進學生化學綜合素養提升

實際上，要想最終順利達到預期教學目標，促進學生學科能力提升到較為理想的水平，任何一個學科的每個教師都需要將課外作業環節充分利用起來，否則極可能無法如愿。鑒于此，平時開展初中化學教學工作的過程中，教師們就可以在完成課堂教學任務之后為學生們布置一定需要課后獨立完成的生活實踐作業，為學生創設更多有效鍛煉機會與條件，促進學生化學綜合素養穩步發展提升，最終達到既定水平。

例如，平時基于《環境污染的防治》部分內容進行教學活動的時候，我首先安照預先制定的計劃完成了基礎知識講授任務，但是鑒于學生學科能力并沒有達到最為理想的水平，所以我又為他們布置了系列課外作業，其中即包括一項生活實踐作業。具體而言，我將班級學生劃分到了一個個不同的小組當中，同時要求各小組學生在課下的時候一起通過網絡搜索、走訪交流以及設計問卷調查等方式了解當地的主要環境污染現象，并探尋造成這些污染的主要原因。在此基礎上，各小組學生則需一起基于課上所學進行討論分析，共同探究解決此系列污染問題的科學策略。最后，學生們不僅需要制作成高質量報告，以備下節課與班里其他學生進行更深一步交流探究活動，同時還需要在之后積極向生活中周圍人進行有益宣傳，引導更多人為保護環境貢獻力量。這樣，在完成此課外生活實踐作業的過程中，學生們不僅有效鞏固了先前學習成效，而且還通過更深刻的鍛煉大大提升了化學學科綜合素養，最終順利達到了預想學習目標。

總之，在近年來，隨著教育教學改革發展，生活元素的輔助教學價值漸漸為廣大教師認可，為科學教學指引了新的方向。據此，在實際初中化學教學過程中，各任課教師就可以融合生活元素探究總結系列科學有效教學措施，促進優質教學，提高學生培養效果。

參考文獻

[1] 金曉琴.論生活化教學模式在初中化學教學中的應用[J].成才之路，2017（35）：32.

[2] 羊靜仙.初中化學教學生活化初探[J].甘肅教育，2017（13）：119.