淺談提高生物實驗教學有效性的策略

陳興龍

摘 要：相較于其他文科類學科來說，高中生物學科中涉及的實驗知識更多，許多理論知識結論需要實驗操作的證明和支撐。但是在高中生物實驗教學實踐中，仍然有一部分教師不能很好地發揮實驗教學的價值，他們認為實驗教學與學生卷面分數之間的關聯性不是很高，于是就更加側重理論知識的教學。這種錯誤的觀念導致了學生對實驗器材操作能力的薄弱，自主探究能力的缺失。基于此，本文就高中生物實驗教學的有效性進行了研究。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;策略探究

隨著新課程改革的不斷深入推進，素質教育觀念越來越深入人心，在教育教學實踐中教師不僅要關注學生的應試成績，更要關注學生學科能力的發展。生物課程作為高中課程體系中的重要部分，不僅僅關乎著學生的升學考試，對于學生的現實生活也有著指導意義。實驗教學是高中生物教學中的重要組成部分，對于學生生物學科素養的養成有著重要的意義。通過動手實踐操作，學生能夠更加熟悉實驗器材的使用方法，鞏固理論知識，提升自身獨立解決問題的能力

一、立足課本知識，靈活開展實驗教學

在生物實驗教學中，有一部分教師反映受實驗器材和教學條件的限制，無法將課本中的所有實驗演示給學生，這種不知變通的教學理念讓學生的課堂體驗受到了折扣。為了更好地解決這一教學問題，教師深入解讀教材，把握住實驗知識的內核，靈活調整教學策略，變不可能為可能，為學生創造更好的學習環境。例如在“探究水族箱中群落的演替”實驗教學中，教師無法為學生提供水族箱，這時候教師可以在課前從網絡資源庫中下載相關的實驗操作視頻，在課上的時候利用多媒體設備為學生展示實驗過程和實驗現象。如此一來，學生也能直觀地看到實驗現象，進而理解理論知識。再如教師在進行“植物細胞的有絲分裂實驗”教學時，教材中設定的實驗材料為洋蔥的根尖，假設教師不方便找到洋蔥，就可以靈活開展實驗教學，尋找替代品來保證實驗教學的順利進行。大蒜的細胞分裂過程相對活潑，便于學生觀察，也十分適合用來進行有絲分裂觀察，教師可以利用大蒜的根莖來靈活開展實驗教學。通過靈活地調整實驗形式和實驗材料，可以讓很多受客觀條件限制不能登上講臺的實驗變成可能，這是生物教師需要掌握的教學策略。

二、結合生活場景，提高學生學習興趣

在生物課程學習過程中，可以發現學習興趣對于學生的成績有著重要的影響，許多熱愛生物學科的學生即便沒有教師監督也能取得不錯的成績;但是有些學生因為生物知識本身的枯燥性和復雜性，喪失了對生物學科的學習興趣，形成了偏科現象。教師在開展生物實驗教學的時候，要重視培養學生的學習興趣，將枯燥的知識以更加簡單有趣的形式展示出來，讓學生在學習的過程中感覺到生物知識的樂趣，這樣才能更好地提升教學效率。借助生活場景展開生物實驗教學就是一個可行之徑，當學生意識到書本上的知識原來與生活息息相關時，學習興趣就會更加濃厚。例如在開展“高倍鏡的使用和觀察葉綠體”這一實驗的教學，在生活化教學理念的指導下，教師可以先利用多媒體設備為學生展示綠色植物的成長過程。以生活中常見的青菜為例，青菜從一顆種子到萌芽，在陽光的沐浴下，將水分和二氧化碳轉化為有機物，實現了生長。當學生們看完視頻之后，教師可以繼續進行引導性提問“同學都知道青菜的成長離不開‘葉綠體的工作，大家想不想知道葉綠體的樣子？”在生活化情境的引導下，學生們對實驗充滿了興趣，課堂教學順利地展開了。

三、鼓勵學生動手實踐，提升學生探究能力

在傳統生物教學中，教師對實驗教學課程的重視程度不夠，或者說教學方法不夠合理。舉例而言，在面對生物課本中相對不重要的實驗時，很多教師會選擇直接將實驗過程略過，將實驗結果直接告訴學生，讓學生機械式地記住;在面對一些相對重要的實驗時，自己會親手做實驗展示給學生，但是卻很少會讓學生自己動手操作體驗。這種教學方式使實驗課程的價值很大程度上被削弱了，不利于學生學科能力的全面提升。教師要努力為學生們創造機會，鼓勵學生動手實踐，在親自操作的過程中提升學生的探究能力。例如在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗中，教師就可以鼓勵學生將口腔中的上皮細胞放置在載玻片上進行親自觀察。讓學生們按照制片、水解、沖洗、染色以及觀察的實驗步驟親自完成實驗、觀察實驗現象，最終得出實驗結果。在這一動手體驗中，學生不僅能增長理論與操作知識，還能更好地提升自身的探究能力。

四、結語

綜上所述，實驗教學作為高中生物教學中的重要教學手段，對培養學生自主學習能力和動手操作能力有著極大的促進作用。教師要摒棄以升學率為尊、以卷面成績為導向的功利思想，將學生的全面發展方在首要位置。當教師的教學工作都做到了實處，切實為學生的學習與成長需求做出了貢獻的時候，那么學生成績的提升便成為了水到渠成的事情。作為一名教師，只有不忘初心，將學生的能力發展與未來成長放在第一位，才能在教育這條路上走得更好更遠。

參考文獻

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