淺析高中物理有效教學策略

陳高飛

摘 要：在高中物理教學的過程中，教師應注重夯實學生的物理基礎，并在此基礎上運用多樣性的教學方式，讓學生保持物理學習的新鮮感，激發他們物理學習的能動性。與此同時，教師可以結合學生的物理學習狀況，進行啟發性引導，促進他們物理學習能力的提升，增強物理教學的有效性。本文注重從信息技術、多媒體教學以及課堂導入三個角度簡析。

關鍵詞：高中物理;有效教學;教學策略

在現階段的高中物理教學過程中，部分教師受到高考壓力的影響，他們將教學的重點集中在提升學生的解題效率方面，并不注重夯實學生的物理學習基礎，導致本班的物理教學出現較為嚴重的兩級分化現象，不利于高中物理教學的良性發展。針對這種狀況，高中物理教師在教學的過程中，可以從夯實學生的物理基礎著力，培養學生的物理學習習慣，逐步促進他們物理學習能力的增強，增強物理教學的有效性。

一、運用信息技術，提升學生自主學習能力

眾所周知，由于高中生物理基礎不同，思維方式不同，他們接受物理知識的能力也千差萬別，從而造成一堂課下來，有些學生掌握了高中物理知識，有些學生并未掌握知識的學習狀況。針對這部分問題，教師可以創設第二高中物理課堂，即運用信息技術，構建相應的高中物理學習網站，讓學生結合個人的學習能力以及學習問題，靈活地調整學習的時間，從而在此過程中，查漏補缺，提升學生的物理自主學習能力。

例如，在講授高一物理必修一這部分內容時，教師運用信息技術，對此部分內容進行整理，并構建具有層次性、互動性以及自檢性的高中物理網絡學習模式，真正促進學生物理自主學習能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，創設學習網站。教師結合具體的教學內容，構建以下四項網站模塊：運動的描述學習模塊、勻變速直線運動的研究學習模塊、相互作用——力學習模塊、運動和力的關系學習模塊。第二點，注重學習的自檢性和交流性。本網站中的自檢性是指在每個模塊的后面，設置相應習題測試模塊，考察學生的具體知識掌握能力。本網站中的交流性注重構建生生互動、師生互動的交流模式，促進學生高中物理學習問題的解決，學習方法的掌握。第三點，展示成果。通過運用信息技術的授課方式，教師為學生提供自主學習空間的同時，讓學生進行測試和檢驗，真正提升他們的自主學習能力。

二、采用多媒體法，提高學生現象運用能力

在高中物理教學的過程中，有些實驗具有一定的危險性，不適宜在課堂上操作。針對這部分內容，教師可以運用多媒體，展示實驗情境，讓學生仔細地觀察相應的物理實驗現象，分析物理現象，并在此過程中，提升學生運用物理現象，解讀物理知識的能力，獲得良好的多媒體教學效果。

例如，在講授《彈性勢能》這部分內容時，為了讓學生更為直觀地掌握此部分內容，教師引入生活化的實驗方式，并在此過程中，讓學生通過觀察，聯系物理知識，提升他們對物理知識的理解能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下三點著力。第一點，展示情境。教師運用文字，對多媒體中的內容進行簡要介紹。情境一：利用同一彈弓，保證橡皮筋的拉伸長度形同，彈射不同質量的石子，觀察兩枚石子的彈出距離。情境二：利用同一彈弓，同一石子，拉伸不同的長度，觀察兩枚石子的彈出距離。第二點，創設問題。教師出設如下的問題，通過觀察上述實驗，你們可以得出哪些影響彈性勢能的因素？第三點，展示成果。通過和學生的交流，教師對學生的探究成果進行簡要介紹：第一，彈性勢能的影響因素與物體的形變程度相關。第二，彈性勢能的影響因素與承受形變的物體質量相關。

三、使用課堂導入，增強物理教學的高效性

良好的課堂導入不僅可以調動學生的學習興趣，而且還能實現由導入向教學的順利過渡，讓學生帶著問題，走入物理學習的過程中，激發他們物理學習的能動性，最終達到增強物理教學高效性的目的。

例如，在講授“圓周運動”這部分內容時，教師運用如下的課堂到導入方式：教師拿出直徑為18厘米的塑料圓柱瓶，將其倒扣。教師將乒乓球放入塑料圓柱的瓶中，并按照順時針的方向，旋轉此塑料瓶，直到乒乓球可以在塑料瓶中勻速轉動，并離開桌面。在此實驗結束后，教師詢問學生：“為什么乒乓球可以在瓶子中旋轉？這其中有哪些物理知識？”學生的好奇心瞬間被調動，全身心投入物理學習的過程中。通過運用課堂導入的教學方式，教師激發學生的物理學習興趣，并在此過程中，構建情境與教學方法之間的連接，實現由情境向教學的順利過渡，增強高中物理教學的高效性。

總而言之，在提升高中物理教學有效的過程中，教師應注重夯實學生的學習基礎，并運用最為接近學生認知的方式，開展此部分內容的授課，激發學生物理學習的能動性，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，提升學生物理學習能力，讓他們感受物理學習的樂趣，增強高中物理教學的有效性。

參考文獻

[1] 周學芳.淺談如何提高物理課堂教學的有效性[J].中小學實驗與裝備.2017（06）

[2] 徐志萍.巧用多媒體提高物理課堂教學的有效性[J].物理教師.2016（01）