基于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的新時代高職院校普通話教學(xué)探索與創(chuàng)新

摘 要：普通話應(yīng)用能力是高職院校學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵職業(yè)能力之一，良好的語言溝通和交流能力是衡量人才職業(yè)素養(yǎng)高低的一個重要標(biāo)志。提高新時代高職院校普通話教學(xué)水平，必須與企業(yè)用人需求相適應(yīng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，助力學(xué)生未來就業(yè)崗位的實(shí)用技能培養(yǎng)為宗旨，通過找準(zhǔn)學(xué)生、教師、教學(xué)三個層面存在的問題并加以解決，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：新時代;高職院校;普通話教學(xué);職業(yè)素養(yǎng);創(chuàng)新策略

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革時期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐加快，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯，同時對職業(yè)教育的發(fā)展也提出了新要求。未來社會衡量技術(shù)技能人才的標(biāo)準(zhǔn)，已不局限于技能的“實(shí)踐性、操作性”這一簡單指標(biāo)，而是更加關(guān)注人的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才是新時代高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成作為人才培養(yǎng)的第一質(zhì)量要求。普通話作為規(guī)范化的漢民族共同語言，其應(yīng)用能力是高職院校學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵職業(yè)能力之一，良好的語言溝通和交流能力是衡量人才職業(yè)素養(yǎng)高低的一個重要標(biāo)志。

一、新時代高職院校普通話教學(xué)的意義

新時代高職院校普通話教學(xué)不僅能進(jìn)一步規(guī)范高職學(xué)生的普通話語音面貌，提高口語表達(dá)和溝通交際能力，更能提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，更好的與企業(yè)用人需求相適應(yīng)。因此，新時代高職院校普通話教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，除了發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性和一般的聽說能力外，還要提高學(xué)生的職業(yè)口語技能。在設(shè)計普通話教學(xué)課時，要以助力學(xué)生未來就業(yè)崗位的實(shí)用技能培養(yǎng)為宗旨，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力，使其普通話語音的表達(dá)水平能廣泛運(yùn)用到人際溝通，求職述職，競爭上崗，業(yè)務(wù)談判，文化交流等活動中。

二、新時代高職院校普通話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

1.普通話語音基礎(chǔ)薄弱。

以筆者所在學(xué)校為例，作為理工科類院校，地處民族地區(qū)，受方音影響，大多數(shù)學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，大一新生班，普通話二級甲等水平學(xué)生約為5%，二級乙等水平學(xué)生約為15%，30%學(xué)生約為三級甲等。基礎(chǔ)的薄弱具體表現(xiàn)在語音面貌、朗讀水平、說話能力三個方面。

2.對普通話學(xué)習(xí)不夠重視。

在高職院校，大多數(shù)的學(xué)生并沒有意識到學(xué)好普通話的重要性，認(rèn)為工科專業(yè)學(xué)生就業(yè)更偏重于技能，與人打交道比較少。因此學(xué)習(xí)過程中不夠重視，基于學(xué)校開設(shè)的普通話課程，學(xué)生普遍是為了測試達(dá)標(biāo)需要而學(xué)。

3.學(xué)習(xí)的方式方法單一。

少數(shù)民族地區(qū)缺乏說好普通話的氛圍，學(xué)生說普通話的能力水平提高緩慢。學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的渠道通常僅限于課堂，對教師有很強(qiáng)的依賴性，其較為傳統(tǒng)的教授方式容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情。

（二）教師層面

1.缺乏系統(tǒng)的語音知識結(jié)構(gòu)。

目前，大多數(shù)普通話教學(xué)的教師雖有普通話一級乙等證書，但并非語音學(xué)專業(yè)出身，在語音規(guī)范以及說與教的能力方面存在差異，教學(xué)時往往在方法手段的把握上較為程式化，以示范模仿，簡單的語音訓(xùn)練為主，其教學(xué)的效果并不理想。

2.教學(xué)觀念及方式亟待轉(zhuǎn)變。

大部分普通話教師在教學(xué)方法上依然以講授法和演示法為主，把學(xué)生視為被動接受知識的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師缺乏創(chuàng)新意識，不注重學(xué)生個體的差異，重書本，輕實(shí)踐，導(dǎo)致普通話教學(xué)難以發(fā)揮出預(yù)期作用。

（三）教學(xué)層面

1.教學(xué)課時設(shè)置不合理。

高職院校在普通話教學(xué)時長的設(shè)置上普遍偏少，以筆者所在學(xué)校為例，各二級院系開設(shè)的普通話課均以參加普通話水平測試達(dá)標(biāo)為目的，一般設(shè)置20個課時，且大班教學(xué)情況比較常見。只有對于航空、財管、軌道交通等服務(wù)類專業(yè)開設(shè)的普通話教學(xué)課時略長，為每學(xué)期45課時，分4個學(xué)期進(jìn)行。普通話教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高需要長時間的訓(xùn)練方能提升，短期內(nèi)的訓(xùn)練并不能得到明顯的改善，而以測試達(dá)標(biāo)為目的開設(shè)的普通話訓(xùn)練忽視了人才培養(yǎng)的真正目的，并不能有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)和溝通能力。測試只是教學(xué)手段，掌握好普通話進(jìn)行溝通和交流才是最終的目的。

2.課堂教學(xué)模式過于單一。

基于課時的設(shè)置，教師在課堂上往往做不到面面俱到，只能蜻蜓點(diǎn)水，進(jìn)行簡單的教授，而以測試達(dá)標(biāo)為目的的課程教學(xué)更多以應(yīng)對怎樣提高分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)為前提，課堂教學(xué)方法和內(nèi)容過于單一，缺少互動，缺乏溝通，教學(xué)缺乏針對性，不能解決班級不同語音面貌學(xué)生的實(shí)際問題，且多媒體的運(yùn)用僅限于教學(xué)內(nèi)容的展示，缺乏吸引力。

三、新時代高職院校普通話教學(xué)創(chuàng)新策略

改善新時代高職院校普通話教學(xué)和學(xué)生目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，首先就要以職業(yè)規(guī)劃為動力，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，將基礎(chǔ)語音教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相融合，多措并舉，創(chuàng)新開展普通話教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高普通話水平。

1.以創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練形式為點(diǎn)，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一是以各高職院校正在如火如荼開展的第二課堂成績單建設(shè)為抓手，加強(qiáng)普通話教學(xué)第一課堂與第二課堂的互補(bǔ)融合，鼓勵學(xué)生廣泛參與校內(nèi)的舉行的各類與語音表達(dá)有關(guān)的各類第二課堂活動。如每年的校園文化藝術(shù)節(jié)、4.23讀書分享會、經(jīng)典誦讀會、推普周系列活動和小品大賽等為契機(jī)，開展大量的誦讀、演講、辯論、模擬面試、配音等活動，將參與活動的成效納入第二課堂成績單文體活動賦分項目，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)普通話的熱情，進(jìn)一步提升說好普通話的信心。

二是充分利用新媒體手段，通過線上線下互動教學(xué)，把有意義和有意思相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)的方式和渠道，增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性。如學(xué)生的課后作業(yè)可以通過下載“為你讀詩”、“優(yōu)谷朗讀”等APP軟件進(jìn)行語音訓(xùn)練，線上完成語音作業(yè)提交到班級微信群進(jìn)行打卡展示。以筆者所在的單位為例，疫情期間開展的“為愛發(fā)聲|你愿意讀，我愿意聽”線上主題誦讀打卡活動，全校共有438人參與，提交作品383份，平臺訪問量8304次，既彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段和教學(xué)模式的單一性，又為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源及交流學(xué)習(xí)平臺，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。

2.以規(guī)范基礎(chǔ)語音為線，提升教師駕馭課堂的能力。

一是教學(xué)相長，以教促改。教師的語音標(biāo)準(zhǔn)程度對教學(xué)有著直接影響，因此需要教師在日常的教學(xué)和生活中形成說標(biāo)準(zhǔn)普通話的語音自覺，定期參加普通話測試，提防水平下滑。在教學(xué)上要從“教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)”，和學(xué)生共同成長。語音是語言的本質(zhì)，普通話語音的學(xué)習(xí)要從發(fā)音及辯正兩個方面去努力，同時需要通過熟練掌握語音知識成系統(tǒng)的糾正方音影響的語音習(xí)慣，以求達(dá)到事半功倍。

二是長善救失，循序漸進(jìn)。筆者所在的地區(qū)為廣西少數(shù)民族地區(qū)，所在的學(xué)校有來自23個省份地區(qū)的學(xué)生，受各民族、各地區(qū)的方音影響，同學(xué)們所呈現(xiàn)的語音面貌各異，如廣西本土桂柳方言、白話地區(qū)、壯話地區(qū)的學(xué)生聲母d、t，j、q，c、ch混淆;來自湘方言地區(qū)聲母h，f，n，l、韻母前后鼻音、輕重格式等混淆以及東北地區(qū)的學(xué)生調(diào)值偏低等問題。教師應(yīng)首先堅持以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生建立語音檔案，讓其明確了解自己存在的語音“頑疾”，根據(jù)不同語音面貌的學(xué)生以小組為單位分層教學(xué)，因材施教，避免重復(fù)，有針對性的開展聲、韻、調(diào)的基礎(chǔ)語音練習(xí)，尤其在語音糾錯方面多注重對比訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、繞口令等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過逐字、逐詞、逐句、逐段進(jìn)行糾錯改錯，舉一反三，以達(dá)到基礎(chǔ)語音的規(guī)范。

3.以強(qiáng)化口語表達(dá)訓(xùn)練為面，提升教學(xué)育人實(shí)效。

一是加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練，通過誦讀大量人文性與藝術(shù)性兼具的古詩詞，散文等經(jīng)典作品，有條件的可以組織吟唱古詩詞藝術(shù)歌曲，這些作品通常音韻優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，有利于把握聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，體會語音的旋律性和音樂性，從而提高學(xué)生的語感和審美。同時基于經(jīng)典誦讀作品內(nèi)容的長期滋養(yǎng)，亦能進(jìn)一步提升學(xué)生的人文內(nèi)涵。

二是緊跟行業(yè)企業(yè)對人才的需求，以職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，開展語音實(shí)踐教學(xué)。在夯實(shí)學(xué)生語音基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸教學(xué)課堂，通過不同職業(yè)角色的扮演，開展情景式教學(xué)，強(qiáng)化口語練習(xí)，提高語言表達(dá)的綜合能力。筆者開展普通話教學(xué)涉及航空、財管、軌道交通等專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)均以服務(wù)行業(yè)為主。在開展實(shí)踐教學(xué)中，通常根據(jù)行業(yè)場景、職業(yè)角色設(shè)定進(jìn)行口語表達(dá)日常訓(xùn)練，并將其納入學(xué)期末的語言能力測試。如以校史館作為實(shí)踐課堂，開展脫稿講解，并對講述者的儀態(tài)、動作、語音進(jìn)行相應(yīng)要求，使其口語表達(dá)貼近職業(yè)形象。通過一系列的語音教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化口語表達(dá)，使普通話教學(xué)不再是為了測試語音的標(biāo)準(zhǔn)程度教學(xué)，而是與企業(yè)的用人需求深度融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量。

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作者簡介：章婷（1983.9-），女，湖南湘潭人，漢族，本科，助教，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，電力工程學(xué)院黨總支副書記，省級普通話測試員，從事教育管理研究。