中學化學教學中利用實驗培養學生探究能力

勞曉璇

摘?要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學。新課標要求將培養學生的科學素養作為化學課程的主旨和根本目標。并將科學素養這一總目標劃分為知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀這樣的一個三維目標，實驗探究是其中最為有效的一種活動方式。因此需要在化學實驗中培養學生的實驗探究能力。

關鍵詞：科學探究性實驗;培養;探究能力;創新

前言

本文就中學化學教學中利用實驗培養學生探究能力這一論題進行闡述，分別從化學實驗課程教學實施的新理念、探究能力及探究性實驗教學的總體概括、化學實驗中探究能力的培養策略這三個大的方面就行分析探究.

1.化學實驗課程教學實施的新理念

1.1充分體驗探究理念

科學探究是指科學家在探究科學問題時，為獲取證據和解釋而采用的研究途徑?；瘜W實驗教學中的“科學探究”則主要是指仿效科學探究而為學生設置的教育實踐行活動過程，它的目的是用體會科學發展的過程，讓學生獲取化學知識、領悟科學的思想理念、了解科學家研究化學問題的途徑。因此，探究本身也是一種研究性學習活動，它以“問題”為中心，具有嘗試性、研究性和實踐性的特征。

1.2體驗探究過程和訓練科學方法

探究過程是指為完成特定探究任務而設定的、由一系列具體探究環節構成的實踐途徑。歷史上曾有杜威提出的“智慧五步法”、薩奇曼的“情景教學法”、美國科學促進會提出的“科學過程技能”訓練模式，其中又以探究教學的早期倡導者美國生物學家、科學教育家施瓦布（Schwab）所提出的探究過程模式影響較大，其構成如下：提出或明確要解決的問題、收集適合問題解決的資料、提出假設、驗證假設、導出結論五部分。

2.探究能力及探究性實驗教學的總體概括

2.1探究能力

探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答，解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。

2.2探究性實驗教學

探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。

2.3實驗探究模

早在十八世紀，法國思想家、教育家盧梭就提出了探究教學思想，他主張“用探究的方法創造性進行學習”。在新的課程標準中，實驗探究被作為化學實驗教學新的目標和方式，實驗探究模式成為當前化學實驗教學的重要模式。

3.化學實驗中探究能力的培養策略

我們的學生在探究能力方面是有所不足的，那么如何在實驗中培養我們學生的探究能力？下面就來說一說怎樣培養我們學生的探究能力。

3.1充分利用教材中的科學探究，激發學生的科學探究興趣

根據教材內容，通過創設引導學生來誘發欲望，激發學生興趣，當學生有了親自探究實驗現象的原因或規律的興趣時，這課已經成功一半了。

3.2變驗證性實驗為探究性實驗，激發學生好奇心

探索性實驗具有明顯的優越性。實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就使他們對實驗產生了強烈的好奇心和求知欲，學生在做實驗或看實驗之前，他會他會去思考結論是什么，也有時間去思考。有的學生可能有一點懶惰他不愿思考，我們將結論去掉，這樣就去掉了他不去思考的機會。他有時間去思考了。那么，在整個實驗過程中他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養他們科學實驗的基本品格和探究精神。

3.3創新原有的探究性實驗，引導學生探究

創新原有的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，利用已有的實驗探究知識和能力，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

3.4重視趣味實驗和家庭實驗，激發探究欲望

化學實驗具有動機功能，可以激發學生的學習興趣，這時人們的共識。但是過分的強調“學科中心”的化學課程與教學，是化學實驗的“學術化”傾向十分明顯。國內外的各種調查顯示，許多中學生對化學的興趣正在明顯降低，甚至出現一些學生放棄了化學學習。導致這一狀況的原因是多方面的，但做了化學實驗，是否就一定能夠激發和保持學生的化學學習興趣引起了人們思考。為此，人們創設了“趣味實驗”這一新的化學實驗形式，并注意總結、梳理已有的一些做法，使趣味實驗系列化。

3.5通過小組實驗，培養學生合作探究能力

傳統的學生分組實驗課，一般安排在相關化學知識的講授完成之后進行，目的是驗證或鞏固這一知識。而由于剛學過相關化學知識，所以學生對要做的實驗的結果早已“胸有成竹”，提前會按教材要求寫好實驗的預習報告，有的學生連實驗的現象和結論都填好了。學生做分組實驗，變成了“按部就班”，學生用不著多動腦筋就可以完成任務，實驗課變成可上可不上。

3.6多設計學生實驗，使學生在實驗中體驗

化學實驗過程中，顏色的變化、沉淀的生成、氣體的產生，是新奇事物出現的過程，學生充滿了好奇心，有探索的的欲望，借此提高學生探究能力。如對酒精燈和蠟燭的研究，可以設計這樣的學生實驗：用一根光亮的銅絲在外焰上灼燒，并觀察顏色。然后移入內焰或焰心，觀察顏色變化，在由內到外，由外到內反復，并討論在焰心、內焰中有類似我們學過的什么物質性質。

結論

總之，在化學教學中，應深刻領會《課標》精神，挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來，激發學生探索的欲望，引導學生主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去，培養了學生的探究能力。

參考文獻

[1]基礎教育—孫雁鵬，化學實驗教學中學生探究能力培養與策略，基礎教育，2010年3月，總第282期

[2]中學化學實驗教學研究—王后雄，中學化學實驗教學研究，2013年8月，北京大學出版社，王后雄，2013年8月，p35