初中物理教學方法的有效性探究

唐創

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，教學方法的有效選擇成為每個學科教師所關注的問題。教學方法的選擇不僅影響著教學活動是否順利展開，還直接決定了學生是否從學習中獲得一定的發展。鑒于此，本文筆者以初中物理為出發點，從三個方面對教學方法的選擇展開分析。

關鍵詞：初中物理;教學方法;興趣;應用;認知水平

初中是學生學習物理知識的啟蒙時期，也是學生初步建立物理觀念的關鍵期。但目前受傳統教育理念的影響頗深，教師以注入式的教學思想為主展開教學，這樣直接阻礙了學生的發展，同時，對學生能力的提升也造成不利影響。鑒于此，在實際教學中，教師應從學生的認知發展特點出發，尋找到行之有效的教學方法，并將其真正作用到教學活動中，這樣能夠使物理學科發揮其實質的教育價值，還能夠促進學生的智力與非智力得到全面發展，進而使學生在初中物理學習過程中“學有所得”。

一、構建教學情境，激發學習興趣

興趣是學習行為產生的內部驅動力，也是學生在物理學習過程中需要具備的一種心理品質。而學生在學習過程中，大部分的學習興趣并不是憑空產生的，而是在外界環境的作用下產生的。因此，在實際教學中，教師應根據具體的教學內容來構建教學情境，這樣不僅能夠使學生積極主動參與到其中，并產生探究欲望，還能夠增加他們的課堂參與感，進而激發他們的學習興趣。

以“認識聲現象”為例，為了使學生通過觀察發聲現象，能夠簡單描述所觀察到的發聲體的共同特征，筆者首先播放“公雞的叫聲、汽車的喇叭聲、雷聲、嬰兒的哭聲”等視頻，給學生以聽覺上的沖擊。在此基礎上，筆者出示問題，即：聲音是怎樣產生的？為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？以此揭示教學主題，同時，也使得學生產生了探究興趣。此外，由于教學情境的有效構建能夠使學生產生學習興趣，這樣一來，推動了后續實驗活動的順利展開，并取得較好的教學成效。可見，通過教學情境的構建，給學生多種感知覺的體驗，進而使他們產生了濃厚的學習熱情。

二、引入生活實例，提高應用意識

物理是一門自然學科，顯然，這一學科所涉及的知識與實際生活密切相關。因此，在實際教學中，教師可引入與物理原理相關聯的生活實例，這樣不僅能夠豐富教學資源，使課堂教學資源不再局限于教材這種單一的教學來源中，還能夠建立起物理知識與生活之間的關系，以此潛移默化地提升其應用意識。

以“汽化和液化”為例，為了使學生知道什么是汽化和液化，筆者首先結合實際生活，引入生活實例，并提出“夏天曬在地上的水一會變干了，曬在太陽下的濕衣服一會變干了，這些水都到哪里了？”這一生活現象激發了學生的探究欲望。于是學生結合原有的認知和經驗來解決這一問題，并對所學知識有了初步的感性認識，但其中所蘊含的物理原理卻是學生所不知道的。在此情況下，筆者導入新課的教學，這樣讓學生對“汽化、液化”有了更加清晰的認知。可見，引入生活實例，不僅使學生對物理原理有了初步的感性認識，還幫助學生感受到物理知識的應用價值。與此同時，也建立起物理學科與生活之間的密切聯系，使學生感受到物理知識與生活之間的關系，以此提高他們的應用意識。

三、重視實驗操作，提高認知水平

物理是一門以實驗為基礎的學科，顯然，實驗是初中物理教學的重要組成部分。通過實驗活動的展開不僅能夠提高學生觀察能力、分析問題以及解決問題的能力，還能夠給學生更多體驗，并有利于他們的認知發展。此外，通過實驗的展開，還能夠給學生更多主觀能動性發展的空間與時間，從而真正體現出學生為主的教育觀。

以“樂音的三個特征”為例，為了使學生知道樂音的三個特征是由什么來決定的，筆者指導學生展開實驗操作，如：讓學生盡全力吹動短紙條，再盡全力吹動寬度一樣的長紙條，觀察其現象，并思考紙條振動快慢與音調的關系？將一把刻度尺緊壓在桌面上，用手撥動其伸出桌外的一端，改變尺伸出桌面的長度，重復上述的實驗，觀察現象，并思考尺子振動快慢與音調有什么關系？通過學生親自參與實驗過程中，并通過實驗現象的仔細觀察，能夠歸納、總結出音調的高低與聲源的振動頻率有關。可見，通過實驗操作活動的不斷展開，不僅增加了學生主動參與的積極性，還使學生的感知覺、情感等認知得到了鍛煉，進一步提高了學生的認知水平。

綜上所述，教學方法并不是一成不變的，而是需要根據具體的教學內容與學生的認知現狀來選擇的，這就需要教師發揮其自身的教育機智。因此，在初中物理教學中，教師應以學生為主來構建教學活動，并根據學生的認知發展現狀來自由選擇教學方法，將教學真正圍繞著學生而展開。實踐證明，通過教學情境的有效構建、生活實例的不斷引入以及實驗操作的順利展開，不僅使學生感受到物理知識的實用性，增加其學好物理的自信心，還完善了學生的多種認知，以此促進了他們的全面發展。

參考文獻

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