淺談初中數學教學中培養學生思維能力的途徑

摘 ?要：隨著時代的發展，初中階段的數學教學也是在不斷地創新改革，在新時期的初中數學教學上，學生學習思維的培養逐漸成為課程教學的主要任務之一。由于學生認知上的局限性，學生無論是在學習還是解題都會習慣性地運用課堂思維去解決問題，很少有學生懂得換個角度考慮，這就是學生思維能力的弱點。因此，在初中數學教學中，教師要運用多元化的教學方式培養學生的數學思維能力，拓展學生的學習思路和視野，提升教學效率。

關鍵詞：初中數學;思維能力;培養策略

對于初中生數學學習而言，無論對其考試能力的培養，還是邏輯思維、逆向思維能力、轉化思維能力的培養，都是數學思維的重要內容。在新時期，初中生的學習，不再局限在簡單的算術上，而更重要的則是對知識的理解和應用，經過小學階段的基礎性學習，初中生的學習能力越來越成熟，但對于知識的靈活運用能力卻依然相對低下。因此，學生數學思維能力的培養，已經成為新時代初中數學教學的核心，以下筆者主要從幾點進行全面的分析，具體如下。

一、優化教學方法培養學生思維能力

對數學教學來講，學生思維能力的培養不僅僅是滿足應試的要求，更重要的是為了讓學生如何學會學習。對于傳統的教學方式來講，灌輸式、講授式的教學主要是完成教學目標的需求，但是從實質效果上分析，完全限制了學生想象力和自主性的發揮，不利于學生思維能力的培養。所以說，在初中數學實際的教學過程中，教師要注重教學方式的創新，注重了解學生的基礎知識狀況，以學生興趣為出發點，尊重學生的個性化差異，借助于富有新意的教學方式激發學生學習的興趣和求知的好奇心，如：利用數學史的滲透通過對數學故事、任務的了解激發學生探究的欲望;利用矛盾引發學生思考;設置懸念促進學生探究等等。這樣通過多元化的教學，既可以幫助學生樹立明確的學習目標，針對學生的興趣愛好因材施教，全面的提升學生學習的自信心。

二、借助于情境培養學生思維能力

對于情境的創設，日常的教學中，教師使用最多的方式就是問題情境和生活情境，以下我們將對這兩種情境教學的運用進行全面分析。

1.問題情境創設

思維的形成始于問題。對于數學來講，問題的提出是學生思考的前提，也是創造思維形成的過程。從初中數學的教學過程中，教師要注重問題環節的設置，借助于問題激發學生的求知欲望[1]。例如：在《平行四邊形》學習時，教師要借助于問題引導學生對相關知識進行了解，如：什么是平行四邊形？平行四邊形有什么特點？又有什么應用呢？學生根據課本的知識對這些問題進行一一探索。除此之外，教師還需要對知識進行橫向的拓展，如：平行四邊形與長方形、正方形之間存在的關系，三者之間具有哪些關聯性等等，這些問題都能引導學生對數學學習產生興趣，不斷地在學習中形成一定的數學思維。

2.注重生活元素在數學教學中的滲透，培養學生的觀察思維能力

對于數學來講，它與生活有著千絲萬縷的聯系，如果數學的教學脫離現實生活，那樣的課堂將會變得更加枯燥乏味，學生完全的缺乏學習的動機。因此，在初中數學的教學過程中，數學思維能力的培養必須要從生活經驗出發，讓學生將數學知識與現實生活相聯系，一方面可以培養學生的觀察能力，另一方面還可以培養學生對知識的遷移與應用能力[2]。例如：在《用頻率估計概率》的基本學習時，教師可以舉例分析，如：口罩的生產，由于機器或者人為的原因，在生產過程中，平均每生產100只口罩就會出現2件次品，那么生產一批100000萬只口罩的合格品數量為多少個？學生根據平均頻率算出相關的合格率，就很簡單的得到合格口罩的數量。這樣生活性的問題有很多，如：食品生產、樹苗種植、良種選取等等，這些都能讓學生完全的走出課堂進行學習，既拓展了學生的學習思維，也培養了學生觀察、運用知識的思維能力。

三、設計變式培養學生的轉化性思維能力

變式問題，指同一個道理，可以從不同的角度去提問題。組織學生對比分析同型不同形問題，并概括它們之間的共性即關系，以解答和推理與之相關的問題。在進行變式練習時，應注意練習的層次。由簡單到復雜，層層推進、步步深入，使學生在解題時能達到異中求同，同中存異，掌握相關知識的聯系，培養其創新思維能力[3]。例如：在《相似三角形》的學習時，如何才能對知識進行轉化解決實際問題呢？教師為學生設置這樣一個例題，如：已知竹竿高度為1米，竹竿在陽光下的影子長度為0.8米，在沒有長尺的情況下如何量出村口大楊樹的高度？如果學生單純的依據自身的知識所學很難實現對樹高的測量，這里就需要用到《相似三角形》的相關知識，通過求出竹竿影長與竹竿高度的比例系數，即為0.8，然后在相同時間下利用竹竿量出大樹的影長，通過比例系數就會很簡單的求出樹木的高度。這樣對知識的靈活運用，即可以培養學生的轉化性思維，還能讓學生在不斷地實踐中利用知識解決實際問題[4]。

結束語

綜上所述，對于初中數學來講，學生數學思維能力的培養既是素質教育的基本要求，也是學生成長與發展的必然需求。作為數學教師來講不僅要全面的認識學生學習的需求，還需要不斷地轉變教學思維，創新教學方式，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力方面得到進步和發展。

參考文獻

[1] ?田海軍.淺談在初中數學教學中如何培養學生的逆向思維能力[J].新一代：理論版，2019（1）：117-117.

[2] ?王云.初中數學教學中培養學生思維能力的方式之研究[J].數理化解題研究，2019，（23）：P.38-39.

[3] ?王東亮.如何在初中數學教學中培養學生的數學思維能力[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，（3）：1-1.

[4] ?金春波.初中數學教學中培養學生的數學思維能力策略探討[J]. 電腦樂園·信息化教學，2019（1）：0219-0219.

作者簡介：陽少波，男，漢族，湖南隆回人，湖南省隆回縣司門前中學教師.研究方向：初中數學。