仇學(xué)春

【摘 ?要】與兒童并肩，就是堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，帶著尊重和理解走進(jìn)兒童的世界，與兒童一起欣賞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中那一道風(fēng)景;這里的“看”數(shù)學(xué)比“學(xué)”數(shù)學(xué)要更高級(jí)，讓學(xué)生自己看，與兒童一起看，支持兒童看，讓兒童的看提升教師的看;與兒童并肩看數(shù)學(xué)，就是激發(fā)、啟發(fā)和引領(lǐng)兒童，打開知識(shí)的視界、思維的視界，最終上升至智慧的境界。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?并肩;數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0179-02

【Abstract】To stand shoulder to shoulder with children is to stand firmly for children， walk into their world with respect and understanding， and enjoy the scenery in the process of math learning with children.Here "look" math is more advanced than "learn" math， let the students look， look together with children， support children to look， let the children look to improve the teachers look.To see mathematics side by side with children is to inspire， inspire and guide children， open the horizon of knowledge and thinking， and finally rise to the realm of wisdom.

【Keywords】Children; ?Side by side; ?Mathematics

人生就像一道風(fēng)景線，總有人陪你欣賞沿途不斷更迭的風(fēng)景。課堂上師生的對(duì)話與互動(dòng)就是一道靚麗的風(fēng)景線。與兒童并肩看數(shù)學(xué)，就是與兒童一起欣賞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中那一道風(fēng)景，帶領(lǐng)兒童平等對(duì)話，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的美麗，打開兒童數(shù)學(xué)的視界。

一、與兒童“并肩”，帶領(lǐng)兒童平等對(duì)話

與兒童并肩，就是堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。教師放下身段站到兒童那邊去，帶著尊重和理解走進(jìn)兒童的世界，真正去認(rèn)識(shí)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童。當(dāng)你蹲下身來和兒童一樣高，你就變成了兒童;當(dāng)你在課堂上讀懂兒童的表情時(shí)，你就變成了兒童;當(dāng)你心里開始裝有兒童，說明你與兒童并肩行走了。當(dāng)然，與兒童并肩，就是要建立民主和諧的師生關(guān)系，與兒童共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。

（一）兒童體驗(yàn)當(dāng)“老師”

兒童自己當(dāng)“小老師”，就能從不同的角度理解知識(shí)、理解教師。鼓勵(lì)兒童在課堂上當(dāng)“小老師”，把講臺(tái)讓給兒童，凡是學(xué)生能夠說清楚的，教師不要插嘴。問題讓兒童自己提，方法讓兒童自己找，總結(jié)讓兒童自己來，堅(jiān)持先生后己，不越位才到位。兒童當(dāng)小老師時(shí)，除了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要讓其他學(xué)生補(bǔ)充、建議、評(píng)價(jià)等。讓兒童當(dāng)小老師，就是讓兒童真正成為課堂的主人。

（二）教師學(xué)會(huì)“踢皮球”

當(dāng)一個(gè)孩子說了比較重要的話或者重要的內(nèi)容時(shí)，教師開始“踢皮球”了，“誰聽懂了他的話了？”“誰能解釋一下他的意思嗎？”這樣重點(diǎn)就在不知不覺中得到了充分的關(guān)注。又比如，當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)，教師也會(huì)“踢皮球”，把問題拋給孩子，“咦，這到底是怎么回事呢？”于是激起孩子相互間的爭(zhēng)論，而“理”也就在爭(zhēng)論中越辯越清?！疤咂で颉钡默F(xiàn)象在課堂上比比皆是，表面上看是一種教學(xué)行為，其實(shí)是一種教學(xué)狀態(tài)，更是一種教育理念，是主張讓兒童自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己研究的思想。

（三）與兒童“一起學(xué)”

最佳的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)就是師生一起學(xué)，一起經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。比如在學(xué)習(xí)《平行與垂直》時(shí)，與兒童一起玩“撥棒”游戲，從而關(guān)注兩根小棒的位置關(guān)系。在這個(gè)過程中孩子與教師一起學(xué)，體會(huì)到兒童在學(xué)習(xí)過程中酸甜苦辣，不再投以責(zé)備的目光，而是多了鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。此時(shí)師生互相吸引、彼此分享、共同提高、共同發(fā)展。與兒童并肩，不是牽著學(xué)生走，也不是跟在兒童后面亦步亦趨 ，而是師生并肩前行——課堂最終走向哪里，由兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和教師的引導(dǎo)共同決定，這就是“并肩行”的課堂。

二、并肩“看”數(shù)學(xué)，啟發(fā)兒童自我反思

與兒童并肩“看”數(shù)學(xué)，這里的“看”數(shù)學(xué)比“學(xué)”數(shù)學(xué)要更高級(jí)，這里的“看”不單純是用眼睛看，還要用心去想;這里的“看”要用思維方式去看、去反思。與兒童并肩看數(shù)學(xué)，這里的“看”是讓兒童自己看，與兒童一起看，支持兒童看，讓兒童的看提升教師的看，教師留一只眼睛看自己。

（一）讓兒童自己“看”

這里讓學(xué)生自己“看”，就是每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生有回顧與反思的機(jī)會(huì)，有補(bǔ)充與完善的時(shí)間，有提出困惑與質(zhì)疑的能力。比如看到課題能想到哪些問題？看看自己的方法和別人比較有什么相同和不同？交流完單元整理后有什么需要完善和修改的？等等，讓兒童及時(shí)反思，記錄自己的思想變化，活動(dòng)方法和過程中困惑、收獲以及各種感受，有助于培養(yǎng)兒童的自我反思意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。

（二）與兒童一起“看”

教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》時(shí)，因?yàn)楸容^難，只有部分兒童想出了把除數(shù)轉(zhuǎn)化成了整數(shù)的方法，而大多數(shù)孩子不能獨(dú)立計(jì)算，但孩子有自己的思考和思考后的困惑，在交流中通過“我補(bǔ)充、我提醒、我總結(jié)”，教師帶領(lǐng)兒童一起理解算理，建構(gòu)算法。與兒童一起經(jīng)歷思考的過程，與兒童一起分享智慧和困惑，與兒童一起討論解決問題的辦法。

（三）留心“看”自己

教師要留一只眼睛看自己，這里“留”起來容易“看”起來難。因?yàn)楹芏嗳顺３２粫?huì)自覺“看”自己，不懂怎么“看”自己，不知何時(shí)“看”自己。教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》，思考教材“擺”的意圖，思考學(xué)生“擺”的需求，思考“擺”與“不擺”的差別，思考“擺”還能惠及學(xué)生什么。像這樣，留心“看”自己的教學(xué)，帶來的不僅是對(duì)“因數(shù)和倍數(shù)”內(nèi)涵的深度挖掘，還有將“因數(shù)和倍數(shù)”的意義、關(guān)系、方法巧妙滲透于實(shí)踐操作活動(dòng)具體實(shí)施，更有意義的是兒童在“擺”而非“擺設(shè)”的學(xué)習(xí)中獲得了思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、與兒童并肩數(shù)學(xué)，打開兒童數(shù)學(xué)視界

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。通過問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，打開兒童數(shù)學(xué)視界。“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”即基于兒童真實(shí)問題而開展的學(xué)習(xí)，讓兒童在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)提問、因問而學(xué)、問學(xué)交融。打開兒童的數(shù)學(xué)視界，這里的“打開”的意思是激發(fā)、啟發(fā)和引領(lǐng)兒童;“視界”的意思是知識(shí)的視界，思維的視界，最終上升至智慧的境界。

（一）以疑促問，打開知識(shí)的視界

什么樣的兒童能獲得真正的學(xué)習(xí)？是那些充滿好奇心、不懈追求真知的兒童。多疑方可多進(jìn)?！耙伞笔菍?duì)知識(shí)的主動(dòng)思考，是思維的助推器，能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力?！皢枴笔菍?duì)問題的主動(dòng)描述，是探究的開始，是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。以疑促問，點(diǎn)燃兒童好奇心，打開兒童的知識(shí)視界。

（二）因問而學(xué)，打開思維的視界

真正的學(xué)習(xí)從學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題開始的，不斷產(chǎn)生問題也成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因“問”而“學(xué)”，“問”從“思”來。問題激發(fā)兒童思考，打開兒童思維的視界。特級(jí)教師賁友林指出思考的四步：獨(dú)立思考，關(guān)聯(lián)他人思考，看得見自己思考，走向“一”與“多”的統(tǒng)一。理性思維強(qiáng)調(diào)通過分析、綜合、推理、抽象，直達(dá)事物的本質(zhì)。思維的深刻性，是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。

（三）問學(xué)交融，打開智慧的視界

李政道先生說：“要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，問愈透，創(chuàng)更新?！痹趦和臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，問學(xué)交融，引領(lǐng)兒童不斷提出新問題顯得尤為重要。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形》時(shí)，課前發(fā)給他們一張“狗啃紙”，兒童把它折成長(zhǎng)方形，自然會(huì)思考長(zhǎng)方形的特征，邊操作邊思考：怎樣把它折成長(zhǎng)方形？我折的是長(zhǎng)方形嗎？大小不同，顏色不同怎么都叫長(zhǎng)方形？在交流老問題的基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生新問題，這樣問學(xué)交融，兒童不但打開思維的視界，最終上升為智慧的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭興華.兒童立場(chǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的必然追求[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（23）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）