提高高中生時評寫作能力的具體策略

陳暉

【摘 ?要】時評，即時事評論，指的是根據時事、社會熱點事件或現象展開的寫作。時評寫作不僅對學生的分析、判斷能力提出了更高標準的要求，還對學生的語言表達能力、邏輯思維能力提出了更高標準的要求。作為高中語文教師，要想提高學生的時評寫作能力，就必須在寫作教學中借助精彩的內容、靈活的方式以及多樣化的訓練等引導學生積極參與到時評寫作過程中。

【關鍵詞】高中生;高中語文;時評寫作;具體策略

中圖分類號：G633.34 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0153-02

【Abstract】Current review， immediate event review， it refers to writing based on current events， hot social events or phenomena. Time-review writing not only puts forward higher standards for students' analysis and judgment ability， but also puts forward higher standards for students' language expression ability and logical thinking ability. As a high school Chinese teacher， if you want to improve your students' writing ability in time evaluation， you must guide students to actively participate in the time writing process with the help of wonderful content， flexible methods and diverse training in writing teaching.

【Keywords】High school students;High school Chinese; Time-review writing; Specific strategies

近年來，時評寫作憑借著獨特的優勢在高中語文寫作中占據著非常重要的地位。在時評寫作過程中，教師不僅能夠將語文教學與現實生活更加緊密地聯系到一起，還能引導學生熟練掌握科學、周密的思維方式，對時事熱點等做出更加客觀而深入的判斷、分析。在此，筆者僅以自身經驗為例談談如何在高中語文寫作教學中提高學生的時評寫作能力。

一、借助多媒介豐富學生的語言素材

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求學生“知道信息來源的多樣性、真實性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷”。由此可見，通過多媒介了解時事、熱點事件等是學生保持認識先進性，積累豐富語言素材的重要保障。

其中，通過正當媒介了解時事指的是教師應引導學生通過正規、權威的渠道了解新聞事實。如今，網絡上充斥著許多令人真假難辨的消息。時評寫作的最大特點就是基于新聞事實的寫作。倘若新聞的真實性有待考究，那么，建立于其上的評論勢必是無效的。因此，教師既可以在寫作中將一些官方、權威的信息渠道介紹給學生，如人民日報、新華網、參考消息、南方周末以及央視新聞等，也可以引導學生在時評寫作中注重參考新聞、報紙、圖書以及電子媒介等多信息渠道，在提高學生媒介素養的同時，使他們能夠對時事、熱點事件等進行客觀、準確的判斷與分析。從現實生活中獲取真實寫作材料指的是教師應引導學生著眼于現實生活，從身邊搜尋一些時評創作素材。時評家曹林曾說：“只要你用心去觀察，身邊許多事情、現象都是可以評論的，可以當作評論對象或評論材料。”只要愿意用一雙善于發現的眼睛來看待周遭事物、事件，學生勢必會在身邊事的判斷、分析以及評論中積累到豐富語言素材，培養良好的思維習慣。

二、在語言實踐中培養學生寫作能力

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的言語能力和品質。”因此，在高中語文教學過程中，要注重學生語言表達能力的培養，使他們能夠在豐富的語言實踐訓練中提高時評寫作能力，助力語文能力的綜合性提升。

那么，如何才能在語言實踐中提高學生的時評寫作能力呢？在筆者看來，想要實現這一目的，首先就要在時事點評中激發其寫作意愿，使學生在時事討論的過程中熟練掌握時事評論的思路與技巧。為此，既要在時事點評中選取一些具有沖突性的話題，引導學生借助口頭或者書面的形式有序表達觀點，又要引導學生借助頭腦風暴對時事進行全面、客觀、深入的分析與探究。其次，應格外注重時事辯論的引入。在精彩而又激烈的辯論過程中，不僅能夠使學生在良好氛圍的影響下更加積極、踴躍地參與到時事的討論與判斷、分析中，還能在辯論中有效鍛煉，提升學生思維的嚴謹性、敏捷性，從而使他們更好地展現想法與思路等。

三、在思維訓練中提高學生思維品質

思維品質的提升是學生能夠展開高質量時評寫作的重要保障，不僅能使學生對時事、熱點事件等進行更加科學、合理判斷、分析，還能使他們在抽絲剝繭、逐層深入的探究、分析中將其觀點更加清晰、明確地表達出來。因此，在時評寫作過程中，不僅要注重學生因果思維的培養與鍛煉，也要注重辯證思維的訓練與提升。唯有如此，才能使學生在時評寫作中透過表象看到本質，一針見血地指出事物、事件的核心。

在時評寫作過程中，很多學生會因為無法正確理解時事材料中的因果關系而導致評論內容偏離主題、邏輯混亂等問題。因此，一定要引導學生在時評寫作中辨別因果。唯有如此，他們才能在時評寫作中因果溯源或者有因推果，從而對時事或者熱點事件等有更加全面、更加客觀的了解與認識，從而助力于學生因果思維能力的有效提升。與此同時，教師要注重學生辯證思維的培養與訓練，使學生能夠在時評中另辟蹊徑，發掘出一些新穎、獨特的見解，從而在時評寫作過程中達到吸睛的目的。時評家曹林指出：“評論辯證地分析問題，常能作出讓人耳目一新的判斷。”作為高中語文教師，必須引導學生在時評寫作中學會用對立統一的眼光看待問題。比如，近年來，表情包大火引起了一系列的爭議，有人說，表情包的大范圍應用不利于語言表達能力的培養與提升;有人說，表情包的大范圍應用有利于細膩表情的生動、高效傳達。對此，有學生在綜合兩者意見、見解的基礎上提出了“擅表達者役表情包，不擅表達者役于表情包”的主張，給人帶來了耳目一新的感官體驗。

四、在升格訓練中提高學生寫作能力

升格訓練指的是學生在寫作過程中通過修改手段使文章得到更加完整、完美的主題表達。魯迅曾說“好文章是修改出來的”，因此，在時評寫作教學過程中，我們亦要重視學生修改能力的提升與訓練，從而使他們在不斷認識自身能力的基礎上不斷完善、提升語言表達能力，實現更高效、更高質的自我情感表達。然而，想要在升格訓練中提高學生的寫作能力，教師不妨著重從以下幾方面進行一番深入的思考與分析。首先，根據論點的呈現力度等對文章進行多方面、多層次的修改。洪宗禮等指出，“在修改作文時，在作文結構、內容、細節、風格、語調和用詞等方面改進作文”。因此，在時評寫作中，教師必須引導學生對文章進行結構、內容、語言、細節等多方面、多層次的思考與分析，以期能夠更好地展現論點。其次，以論點、論據、論證方法等作為切入點對時評作品進行升格，進而使學生在整體修改、局部完善以及語言錘煉等環節獲得進一步的提升。最后，教師要尤其注意重視學生在時評寫作、修改過程中的信息反饋，并根據真實學情擬定一系列的時評寫作教學策略，從而助力于學生的綜合性提升。

總而言之，時評寫作能力的提升不僅能夠有效訓練高中生的邏輯思維能力，使學生掌握看待事物、社會現象的技巧，還能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等，為此后的發展與進步奠定堅實基礎。作為高中語文教師，必須深刻認識到時評寫作對學生思維能力培養、個人品質塑造的重要作用，給予他們更加科學的指導。

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（責任編輯 ?李 ?芳）