學科核心素養對課堂教學模式的影響研究述評

范多寶

【摘 ?要】2017版普通高中課程標準，將三維目標上升到了學科核心素養。要真正落實學科核心素養，必須提出大概念、整合教學內容、設置相對真實的問題情境，引發學生自主探究深度學習。單元整合教學、實踐探究式教學、學歷案引導式教學將逐步成為教學設計的大方向。廣大教師必須從學科特色、教學任務、教學實際出發，積極探索出多樣化的教學模式。

【關鍵詞】學科核心素養;深度學習;教學模式

中圖分類號：G633 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0081-02

【Abstract】The 2017 version of the general high school curriculum standards raises the three-dimensional goal to the core literacy of the subject. To truly implement the core literacy of the subject， it is necessary to put forward big concepts， integrate teaching content， set up relatively real problem situations， and induce students to independently explore deep learning. Unit integrated teaching， practical inquiry teaching， and academic record-guided teaching will gradually become the general direction of teaching design. Teachers must start from subject characteristics， teaching tasks， and teaching practice， and actively explore diversified teaching models.

【Keywords】Subject core literacy; Deep learning; Teaching mode

《普通高中課程方案（2017年版）》指出：為充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展落實素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝煉了本學科的核心素養，明確了學生學習本學科后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標進行了整合。學科核心素養是中國學生發展核心素養在特定學科的具體化，是學生學習特定學科后所積淀下來的成就，是學科育人價值的集中體現。那么，在學科核心素養背景下，課堂教學模式會有哪些變化？筆者對部分文獻進行了研究，現綜述如下：

一、落實學科核心素養需要轉變教學模式

《基礎教育課程》編輯部在2018年初組織課標修訂組專家對新修訂的普通高中課程進行了集中的解讀，筆者摘錄了幾位專家的主要觀點：

普通高中語文課程標準修訂組負責人王寧：新版語文課程標準貫穿了“學習任務群”的課程理念。學習任務群改變了傳統的單元課文呈現方式，鼓勵學生根據個人興趣和特長選擇學習內容和學習方式。

普通高中數學課程標準修訂組負責人王尚志：數學新標準特別強調“把握數學本質”“注重主題（單元）教學”“重視情境創設和問題提出”，要求教師進行主題式教學（深度學習）設計和實施。

普通高中地理課程標準修訂組負責人朱翔、韋志榕：修訂后的課程標準要求學生了解我們所處的地理環境、人們進行生產生活的方式，樹立正確的發展觀;強化了對地理實踐活動的要求，讓學生走出課堂，到真實的地理情境中學習;了解地理信息技術的運用，提升借助信息技術學習地理的能力。

普通高中生物課程標準修訂組負責人劉恩山：教師要組織學生落實自主學習、探究學習，探索大概念教學，注重學科間的聯系，加強和完善實踐探究活動，落實生物科學和社會相互關系的教育，幫助學生形成正確的生命觀念。

通過了解幾位專家的觀點，我們可以發現一個重要導向，就是立足核心素養的教學，必須強調大概念、整合教學內容，必須注重實踐性、活動性，必須落實深度學習，在教學設計中必須設置相對真實的問題情境，讓學生在問題解決過程中提升素養。由此可見，轉變課堂教學模式，是落實學科核心素養的必然要求。

二、落實核心素養需要深度學習

從2014年9月起，教育部基礎教育課程教材發展中心組織專家團隊，在借鑒國外相關研究成果和總結我國課程教學改革經驗的基礎上，著手研發“深度學習”教學改進項目。經過四年的研究與實驗，取得了階段性成果。該項目組對深度學習的定義如下：

所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。目前我們的教學，立足“教”的成分還遠超于“學”，認真研究教學形式如何服務于教學內容的教師還不夠多，對學科本質的體現還遠遠不夠。也就是說，微觀層面研究教育技巧的多，宏觀層面把握學科本質的少，從教育哲學層面思考和分析問題的就更少了。為此，余文森在《核心素養導向的課堂教學》中提出了重建核心素養導向教學觀的主張，認為核心素養導向的教學觀，應該是基于立德樹人的教學、基于課程意識和學科本質的教學、基于學生學習的教學。

崔允漷進一步指出，衡量教師專業實踐的業績應該是學生學會什么、何以學會，而不是教師有沒有教、怎樣教。所以，他主張編寫學歷案以取代過去的導學案。學歷案來自對實踐中的學案、導學案的總結與提升。學歷案是指教師為了便于學生進行深度學習而對學生學習過程進行專業化預設的方案。一份學歷案的基本要素是：確定學習主題，明確學習目標，指導學習過程（學法建議、課前預習、課中學習），進行學習評價，落實學后反思。

學界對深度學習的探討已經成果頗豐，并呈現百花齊放的局面。深度學習對課堂教學模式的影響也是顯而易見。從實現高效課堂開始向追求卓越教育升華，要求我們“頂天立地”，必須立足學科本質，提高設計能力，以學歷案為抓手，指導學生進行豐富多彩的探究活動。

三、落實核心素養需要多樣化的教學模式

新中國第八次課程改革開始后，我國教育工作者提出了許許多多的教學模式，如“少教多學”教學模式、參與式教學模式、拋錨式教學模式、支架式教學模式、翻轉課堂教學模式、師生共讀教學模式、學案導學教學模式、對分課堂教學模式等。這些教學模式中，既有著眼于某一學科的教學模式，也有適合許多學科的教學模式。正如王策三所說的：“古往今來，教學過程的結構、環節、順序、階段，確實產生、存在和發展著多種多樣的模式，并非只有一種模式。各類模式，又有著多種具體的形式或變式，在教學實踐中，事實上是多得不可計量的。”但就目前理論研究成果來看，單元整合教學、實踐探究式教學、學歷案引導式教學將逐步成為新版課超標準教學設計和教學模式建構的大方向。

筆者認為，雖然核心素養背景下的課堂教學模式研究從理論層面已經取得了不少成果，也有一些案例可供參考。但是要落實到常態化的課堂教學，還需要一線教師做大量艱苦細致的工作。第一，要深入理解核心素養提出的國際國內背景，自覺內化新的教育理念，使之真正成為我們探索教學模式的指針。第二，要探索各學科教學中落實核心素養和深度學習的教學模式，必須凸顯各學科特色、細化到各種課型、照顧到各類學生。沒必要某校一種模式，某學科一種模式。第三，可資借鑒的教學模式，除了明確理論依據、基本操作程序、效果評估之外，一定要進行大量的案例研究，提供一定數量的成功教學課例。

注：本文為甘肅省教改實驗委托課題“以核心素養培育為目標的教學模式建構實驗研究”（課題立項號：GS【2018】GHBZ120）階段成果。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]崔允漷.指向深度學習的學歷案[J].人民教育，2017（20）.

（責任編輯 ?王小飛）