淺談小學生心理健康教育的重要性

張雯婷

【摘 ?要】2020年春季學期開學，全國普遍推遲了兩個月。生活和學習節(jié)奏的變化使學生產(chǎn)生了心理上的不適，這就要求教育工作者重視學生心理問題，選擇合適的方法進行干預(yù)，提高學生的自我教育和自主管理能力，增強學生把控情緒、適應(yīng)環(huán)境、抗挫折的能力。我們追求的美好生活，發(fā)生在學生身上，就是學生的身心健康和諧，明現(xiàn)實，有理想，具有繼續(xù)成長的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學生;心理健康教育;重要性

中圖分類號：G441 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0006-02

【Abstract】The start of the spring semester of 2020 is generally postponed nationwide by two months. Changes in the pace of life and learning have caused psychological discomfort for students. This requires educators to pay attention to students' psychological problems， choose appropriate methods to intervene， improve students self-education and self-management capabilities， and enhance students emotional control and adaptation Environment and ability to resist frustration. The beautiful life we are pursuing happens to students， which means that students have a harmonious physical and mental health， are aware of reality， have ideals， and have the foundation for continued growth.

【Keywords】 Primary school students;Mental health education; Importance

一、小學生身心發(fā)展的特點決定了心理健康教育的重要性

小學生的年齡一般為六歲至十二三歲，屬于童年期，是為一生的學習活動奠定基礎(chǔ)知識和學習能力的時期，是心理發(fā)展的一個非常重要的階段。這個時期學生的心理、認知、情感及個性發(fā)展處于初級階段，身體新陳代謝旺盛，身體增長快速，肌肉力量還很微弱。他們的心理具有不穩(wěn)定性的特點，認知由簡單到復(fù)雜、邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，從直觀、感性向理性發(fā)展，由自我中心向脫自我中心變化，他們的情緒容易沖動，不善于掩飾自己的情感。古人所說的“性相近，習相遠”，也就是說小學生的可塑性強，對成人施加的教育幫扶有依賴，教育工作者對他們施加正確的教育，教育目的就容易達成。

二、小學生的心理新現(xiàn)象給教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)

面對來自社會、學校、家庭的多重壓力，部分學生會出現(xiàn)入學適應(yīng)困難的不良現(xiàn)象，表現(xiàn)出焦慮、不安、害怕等情緒，而后對學校不感興趣。部分家長又過分看重分數(shù)，和其他孩子攀比，給孩子造成嚴重的心理負擔。學習中的煩惱，使他們處于疲憊不堪的狀態(tài)，學習的積極性和自信心容易受到挫傷，若長期處于學習疲勞，就會產(chǎn)生厭學情緒。他們看似平靜，其實內(nèi)心復(fù)雜;他們物質(zhì)生活雖然優(yōu)渥，但是精神生活貧乏;身體發(fā)育漸漸成熟，心理發(fā)展卻十分緩慢，這就使他們不同程度表現(xiàn)出了心理問題。小學生對成人的依賴往往會讓成人普遍形成一種錯覺，認為小學生易于控制，一切盡在掌握之中。這種“易控盡控”的錯覺導(dǎo)致教育專制的現(xiàn)象產(chǎn)生，一旦出現(xiàn)解決不了的新問題，出現(xiàn)意外局面，教育工作者或者家長就有了深深的焦慮和無力感。低生育的時代，小學生群體承受的多重壓力，表現(xiàn)在他們滿當當?shù)恼n程表、沉甸甸的書包、厚厚的眼鏡片上。壓力不能得到分擔，疲憊不堪的時候，厭學、沉默寡言、焦慮狂躁產(chǎn)生了，對抗與逃避發(fā)生了：暴食或厭食、攻擊、仇視、離校離家出走，甚至自殘。

三、小學生心理問題形成的原因復(fù)雜，教育工作者要進行具體分析

從家庭教育來看，家庭是人生的第一所學校，父母是人生的第一任老師，父母的教養(yǎng)方式?jīng)Q定孩子的心理發(fā)展，家長的文化素質(zhì)、品質(zhì)涵養(yǎng)、教育方法、家庭環(huán)境條件等對心理成長有直觀的影響。以所在的固原市區(qū)來說，富裕家庭雖少，但存在父母對子女的物質(zhì)要求有求必應(yīng)，舍得花時間花錢，以至于學生顯得特別物質(zhì)鮮亮，而對物質(zhì)之外的追求動力不足。大多數(shù)溫飽有余勉強小康的家庭，在物質(zhì)上攀比，比如著裝上，在統(tǒng)一校服的情況下，鞋成為聚光比較點。留守兒童，父母與孩子不能周周見面的隔代監(jiān)護，祖父母輩注重生活方面的照顧，缺少情感上的交流，同時由于包辦，孩子的生活能力欠發(fā)展。獨生子女家庭近齡伙伴缺乏，不利于協(xié)作分享意識的養(yǎng)成。離異家庭的兒童歸屬感安全感差。還有各種“問題家庭”等。學校方面，名義的素質(zhì)教育在具體操作中變態(tài)成應(yīng)試教育，“高分遮百丑”“分數(shù)好一切好”的現(xiàn)象存在。重分數(shù)輕能力，重智育輕體育，重生理輕心理，顧此失彼。缺少專業(yè)的心理教師，學生缺乏適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)及治療。

四、實施心理健康教育的重要策略

（一）小學生心理健康教育是學校不容忽視的重要工作之一

教育領(lǐng)導(dǎo)部門從宏觀上對學校開展心理健康教育進行部署，將之納入學校考核評價體系中。學校要持續(xù)開展教職工全員培訓，掀起教師隊伍學習心理學運用心理學的波峰，培養(yǎng)學科帶頭人，形成學科團隊。學校整合校內(nèi)資源，形成學生心理健康教育課程體系，課程面向年級和班級，以多種活動形式，讓學生在活動中受到教育。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課成為常規(guī)，可以講授一些心理學知識，更重要的是教會學生解決成長中的一些問題，幫助學生認識自身的潛能。各個學科以素質(zhì)教育總目標為根據(jù)，結(jié)合教學內(nèi)容，確立適合學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標，使心理健康教育和各個學科互相滲透和促進。大手拉小手，教職工與需要重點關(guān)注的學生結(jié)對，高年級學生與低年級學生結(jié)對;少先隊心理專題活動、校園宣傳欄、廣播站、悄悄話信箱等都是有效的教育和疏導(dǎo)路徑。校際交流，資源調(diào)劑也很重要。城市里的學校要發(fā)揮交通便捷、教育資源相對富集的優(yōu)勢，幫扶鄉(xiāng)村學校，鄉(xiāng)村學校要主動進城取經(jīng)尋寶。強校幫弱校，弱校學強校。

（二）家校合作，緊密銜接，為學生心理健康保駕護航

家校合作，促成共識，減少分歧，避免教育內(nèi)容和方法的沖突，避免學生無所適從。通過家長進校參與親子活動，開辦家長學校，調(diào)查問卷，教師入戶家訪等方式，了解和動員家庭資源力量。家校合作促進信息共享。從家庭的角度，了解新的學校教育動態(tài)，認知子女的在校狀況，從學校的角度，能篩選出需要多加關(guān)照的學生。

（三）借助社會力量，為學生心理健康助力

邀請心理專家學者參與，網(wǎng)絡(luò)開放平臺有大量優(yōu)質(zhì)資源能提供智力支持，與社會上的心理咨詢室、心理工作室、志愿者，甚至醫(yī)療機構(gòu)的心理醫(yī)生合作，在家庭和學校為學生設(shè)立心理安全網(wǎng)。為了確保小學生健康成長，使學生的人格得到和諧發(fā)展，只有從小抓起，重視加強小學生心理健康教育，以學校為陣地，以多種活動形式為載體，讓學生在活動中受到教育;在日常教育過程中不露痕跡地滲透心理健康教育;充分利用少先隊活動課、開展心理講座、心理咨詢室、電視臺、廣播站、板報、手抄報等多種方式，對學生進行心理健康教育和疏導(dǎo)，為孩子的健康成長及未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為祖國培養(yǎng)一代新人付諸努力和行動。

參考文獻：

[1]劉志強.淺析對于小學生進行心理健康教育的重要性[J].才智，2018（18）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）