“互聯網+金融”人才培養模式下高職院校互聯網金融課程教學改革研究

崔靖

[摘 要]為擴寬就業渠道，解決畢業生就業難問題，適應“互聯網+”趨勢的發展，越來越多的高職院校開設互聯網金融課程，并將其作為非金融專業或者投資理財專業的基礎課程。該課程開設目的是使學生更好地掌握金融知識、增強專業綜合技能。但傳統的教學重理論講解，學生興趣不高，效果欠佳，因此，對高職院校互聯網金融課程教學進行研究十分必要。

[關鍵詞]高職院校;互聯網金融;教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.16.097

[中圖分類號]G712;F830-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）16-0-02

1? ? ?高職院校互聯網金融課程教學改革的必要性

互聯網金融的發展給傳統金融行業帶來了挑戰，對金融學科的發展提出了新思路。在這種背景下，高職院校陸續開設互聯網金融課程，但要注意不能新瓶裝舊酒，而應充分考慮內外部因素的影響，創新該課程的教學方法，增強課程教學效果。

1.1? ?金融人才的能力需求變化

互聯網與金融的不斷融合，會對金融人才的技能需求發生改變。以往金融行業人才主要由本科院校開設相關專業進行培養，準入門檻較高，需掌握信貸、保險、基金、證券等多門學科知識。互聯網與傳統金融的快速融合，促使業務逐步從線下走到線上，對金融從業者的技能需求發生變化。除此之外，一批互聯網企業進軍金融行業，一線工作的金融從業者缺口進一步擴大。人才需求的調整和市場環境的變化，一方面，要求從業人員準確理解國家經濟金融政策，具備相應風險管控能力;另一方面，要求從業人員從傳統的基層網點崗位轉變為借助互聯網渠道和平臺設計、銷售和管理金融產品，對金融人才的綜合技能要求更高。高職院校以就業為導向開設互聯網金融課程，以保證學生勝任金融崗位，但不能完全照搬照抄本科院校以往的金融人才培養模式，不能完全沿用已有的教學方法，必須開發一套適合高職院校及學生的“互聯網+金融”人才培養模式和教學模式。

1.2? ?高職院校教學資源與學生實際情況變化

本科院校作為培養金融人才的主陣地，學科建設、課程體系、教學資源、師資力量等配套建設成熟，在互聯網金融發展帶動下，新型互聯網金融人才培養轉變更加順利。而高職院校以增加學生就業率為出發點，培養的更多是一線從業人員，且沒有本科院校已有的配套資源，先天不足限制了新型金融人才培養的步伐。不少高職院校僅增加互聯網金融作為非金融專業選修課程，或者作為新設立的投資理財專業的基礎課程。由于前置課程較少，課程體系不完善，課時較少，相關配套資源不完善、經驗尚淺、師資力量不足等一系列因素，不利于高職院校開展互聯網金融課程。另外，部分學生對金融專業的認識狹隘，意識不到金融與所學專業的關系。例如，學生覺得會計專業沒必要學習金融，只愿意學習帶“會計”字眼的課程。互聯網金融課程以文字表述為主，要求學生準確理解課程內容，文字多內容雜，降低了學生的學習熱情。基于高職院校學生的實際情況，教師在開展互聯網金融課程教學時不能循規蹈矩，必須創新現有的教學方式。

1.3? ?互聯網金融課程自身特點的需要

互聯網金融是財經類高職院校為培養新型金融人才開設的基礎課程，主要闡述了金融學科的基本知識和基本技能，涉及知識面比較廣，是學習者必須掌握的金融基礎素養。正是由于這一點，傳統的走馬觀花式的淺顯講授方法不利于學生充分掌握知識點，也難以激發學生的學習熱情。該課程旨在培養學生的金融思維，學習基礎互聯網金融知識，重在應用。因此，高職院校應打破傳統的以教師、課堂、教材為中心的教學方法，形成以學生為中心、以實踐為導向的教學模式。

2? ? ?互聯網金融課程新舊教學方法對比

2.1? ?傳統教學方法及弊端

目前，不少高職院校開展互聯網金融課程教學時，仍采用傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學，只講授理論知識，沒有相應的實踐操作。大部分院校將互聯網金融課程作為選修課程，課時數比較少，任課教師并非“科班”出身，上課過程中“不會講”“不敢講”“不知怎么講”。往往比照其他學科的教學方法，“照葫蘆畫瓢”，按照教學計劃按部就班地上完每節課，學生被動參與教學，學習興趣不濃，效果不好。

2.2? ?創新教學方法及應用

互聯網金融課程本身綜合性、實踐性較強，鑒于高職院校實際情況和學生年齡、學習狀態等特點，傳統教學方法不能充分發揮互聯網金融課程的效果。因此，教師在教學過程中應采用先進的教學手段和方法，引導學生多參與，提高學生學習積極性和實踐操作能力。考慮到互聯網金融的普惠性、與日常生活關聯度高等，教師開展互聯網金融教學時可以采用情景教學的模式進行體驗式教學。例如，講授互聯網基金銷售知識時，對于學生群體來說，最熟悉并常用的兩個貨幣基金分別是阿里巴巴公司的余額寶和騰訊公司的微信理財通，上課過程中教師除了對它們進行一一介紹、對比外，還可以補充介紹“七日年化收益率”與“萬份收益”這兩個實用的理財概念，讓學生清楚了解貨幣基金背后收益的計算方法及特點。

考慮到互聯網金融的發展和更新迭代速度快，對教學資源的時效性要求較高，教師可以在固有的教學手段和方法上引入網絡教學資源，與最新資訊、科技實時對接。例如，講授互聯網保險知識時，保險產品的主要功能是保障，同時也可以進行理財。保險無好壞之分，保險產品的合適與否要結合購買者的需求確定。在上課過程中，教師可以利用網絡教學資源挑選最新的保險產品向學生介紹，保證互聯網保險知識的時效性、實用性。此外，教師可以利用翻轉課堂、微課等形式調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。例如，講授眾籌融資知識時，教師可以引導學生創造性地進行眾籌融資，通過實操掌握眾籌融資的原理、環節、注意事項等知識。

3? ? ?互聯網金融課程教學改革與創新的保障措施

3.1? ?轉變教學理念

首先，建立實踐為導向的教學理念。互聯網金融的發展，需要從業人員具備較強的專業實踐能力，因此，教師在教學過程中應注重場景化教學，利用翻轉課堂的形式增強學生的角色帶入感。其次，以學生為中心開展教學工作。互聯網金融的發展，要求從業人員具有較好的風險管控能力，這要求教師在教學過程中注重培養學生發現、分析、解決問題的能力，提高他們應對各種風險的能力。另外，以就業為導向進行教學，培養學生的創新意識、創業能力，以市場、企業、客戶的人才需求為目標培養學生。

3.2? ?強化師資隊伍

師資力量的高低直接關乎學校教學質量和學生的素質水平。新型金融人才的培養和互聯網金融課程的開設，使高職院校師資建設落后問題更加凸顯。一是高職院校整體師資水平不強，主要因為不少高職院校由中職院校發展而來，師資學歷以本科為主;即使有后續的進修深造，也不能很好地解決教學中的實際問題;二是新聘教師雖然大部分是研究生學歷，但缺乏教學實踐，教學時間短，很難轉化為教學主干力量;三是缺乏專業的金融專業教師，大部分高職院校薪酬待遇不高，職業發展空間有限，難以滿足金融專業畢業生的期待。

3.3? ?加大教改經費投入

教學改革經費的投入影響互聯網金融相關課程和專業的可持續發展。互聯網金融的發展不斷涌現出新型的金融產品，這對互聯網金融課程教學提出了更高的要求：一方面，要求任課教師掌握最新的知識，創新教學手段;另一方面，要求學校結合自身的特色配置相應的教學資源、實踐資源。優秀的教學經驗來自教學實踐，互聯網金融的快速更迭，需要教學師資隊伍不斷深造。好的教學方法的推廣離不開財政經費的支持，且教學資源、實踐資源建設與發展離不開經費投入，這些又關乎高職院校互聯網金融人才的培養質量。因此，高職院校應加大教改經費投入，以提高教學質量。

3.4? ?創新教學考評機制

互聯網金融課程作為大部分高職院校新開設的課程，課程內容與社會變化聯系緊密，同時，社會、企業、學生對該課程的期待度和關注度高，對教學工作提出了更高的要求。在課程發展和學科建設過程中，高職院校應結合課程特點定期考核教師的教學工作，采用多種不同的考核方式，根據考核制定相應的激勵和約束措施，以持續提高教學質量。

4? ? ?結 語

互聯網金融課程目標在于使學生掌握有關金融基礎知識，培養學生應用相關理論與方法分析、解決金融領域實際問題的能力，如何把該課程的學習目標與高等職業教育的人才培養模式有機結合，進一步做好金融相關教育教學工作，更好地為社會培養更多的技能型人才和高素質勞動者，值得高職院校深入思考。基于此，高職院校應轉變教學理念、強化師資隊伍、加大教改經費投入、創新教學考評機制，不斷提高教學質量，培養高素質人才。

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