大學生正向情緒影響因素研究

胡小峰

摘 要：培養(yǎng)健全人格、建立樂觀信念是高校思政工作的主旋律和主方向。大學生正面、正向獲取生活與學習的快樂感和滿足感，尚存被動或外界因素的困擾。新時代的大學生全面發(fā)展需要對過去感到滿意、對現(xiàn)在感到快樂以及對未來感到樂觀的正向情緒。正向情緒具有促進身體健康、提升創(chuàng)造力、激發(fā)復(fù)原力等的優(yōu)越功能，通過本研究可以實現(xiàn)大學生思政教育工作的優(yōu)越性，進而能引導(dǎo)和啟發(fā)學生，構(gòu)建和創(chuàng)造學生所需要的正向情緒課程情境，來促進大學生的心理健康。通過邏輯分析法、問卷調(diào)查法等方法探究大學生正向情緒的影響因素是構(gòu)建大學生正向情緒的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：大學生; 正向情緒; 影響因素

中圖分類號：R395.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-149-002

在積極心理學領(lǐng)域中Seligman強調(diào)正向情緒是“正向預(yù)防”，他認為傳統(tǒng)情緒心理研究者忽略正向情緒，使正向情緒的理論典范建立被邊緣化，并把正向情緒主要分為對過去感到滿意、對現(xiàn)在感到快樂以及對未來感到樂觀的正向情緒等三類。研究者在主觀層面是研究積極的主觀體驗，而在個人層面是研究積極的個人特質(zhì)方面，主要集中于這些品質(zhì)的根源和效果上，在群體的層面主要研究公民美德和使個體成為具有責任感和有職業(yè)道德的公民的社會組織。

在一項490份問卷調(diào)查研究結(jié)果顯示，大學生正向情緒表現(xiàn)分別對過去、現(xiàn)在和未來的三個時段的主觀體驗不同，據(jù)問卷調(diào)查資料方面顯示，大學生正向情緒受到外界因素的干擾，同時也受到內(nèi)部自我因素的影響，導(dǎo)致不同時期、不同場域、不同環(huán)境、不同個體的主觀正向體驗結(jié)果存在一定差距。這一結(jié)果提示學校主管部門，特別是學生工作和思政課堂教師應(yīng)該加強大學生正向情緒管理方面的思政教育工作及相關(guān)意識形態(tài)方面的宣傳教育活動，以政治的高度、科學的尺度、文化的厚度、情感的溫度、創(chuàng)新的力度（學校黨委在習近平教育大會精神指引下，在教育規(guī)律的客觀現(xiàn)實下，創(chuàng)造性的提出了具有蘇護學校辦學特色的課堂思政、課程思政新模式：“五度思政”，即政治的高度、科學的尺度、文化的厚度、情感的溫度、創(chuàng)新的力度）切實加強學校的思想政治工作，創(chuàng)新推進全員全過程全方位育人。

正向情緒具有促進身體健康、提升創(chuàng)造力、激發(fā)復(fù)原力等的優(yōu)越功能，通過本研究可以實現(xiàn)大學生思政教育工作的優(yōu)越性，進而能引導(dǎo)和啟發(fā)學生，構(gòu)建和創(chuàng)造學生所需要的正向情緒課程情境，來促進大學生的心理健康。國外關(guān)于正向情緒的研究起于19世紀末20世紀初，且研究比較廣泛、普遍，而國內(nèi)在進入新世紀以來才對正向情緒開展研究。通過研究可以發(fā)展正向情緒研究本土化與國際化的有機融合，拓展正向情緒研究的理論基礎(chǔ)。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

本文以江蘇護理職業(yè)學院2018級、2019級在校大學生為研究對象，調(diào)查在校大學生的正向情緒影響因素。為了便于研究的有效性和課題研究的校本化，研究中保留了不完整問卷中的可靠性調(diào)查數(shù)據(jù)，確保了樣本量的飽和度和可信度。

1.2研究方法

問卷調(diào)查法：通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，其中2018級260份，2019級240份，最終收回問卷495份，有效問卷490份，問卷有效率為98%。所收問卷中存在一定的缺損問卷，但是為了保證樣本量和數(shù)據(jù)來源的可靠性，課題研究人員進行部分研究對象的二次問卷核對，確認了核心條目的數(shù)據(jù)填報真實性和可靠性。

邏輯分析法：從江蘇護理職業(yè)學院2018級的、2019級在校大學生的狀態(tài)上考察，根據(jù)客觀實在性規(guī)律和一般規(guī)律性學理，在學理思想指導(dǎo)下運用邏輯規(guī)律來揭示大學生正向情緒的影響因素邏輯性和普適性。

數(shù)理統(tǒng)計法：研究采用SPSS19.0對采納的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，P<0.05為顯著性差異。

2.大學生正向情緒的影響因素分析

為了使研究便于操作且符合研究范式，本研究設(shè)定了大學生正向情緒中大學生對過去感到滿意的正向情緒包括滿意、滿足、充實、驕傲、真誠、坦率、坦蕩等七個條目，對現(xiàn)在感到快樂的正向情緒包括歡樂、狂歡、熱情、愉悅、神馳、開心等六個條目，對未來感到樂觀的正向情緒包括樂觀、信心、信任、積極、看好、欣賞等六個條目。

經(jīng)過大學生正向情緒影響因素的回歸分析發(fā)現(xiàn)，滿意、滿足、充實、驕傲等19個條目是大學生正向情緒的最主要的影響因素。

3.討論

大學生正向情緒受到外界和內(nèi)部因素的影響而發(fā)生變化，在短時或某一個時期內(nèi)的正向情緒會影響大學生的日常行為及價值觀的走向問題。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是共產(chǎn)黨長期執(zhí)政的主要工作。大學生是國家的建設(shè)者和接班人，大學生的人生觀價值觀是步入社會的一個縮影。所以大學期間堅持立德樹人的指導(dǎo)思想，堅持思政課堂建設(shè)，打造品牌課堂體系建設(shè)，為構(gòu)建大學生正向情緒創(chuàng)造條件。

通過課題研究發(fā)現(xiàn)大學生正向情緒的主要構(gòu)成及相關(guān)影響因素，是解決大學生正向情緒教育的前提和基礎(chǔ)。對過去感到滿意的正向情緒包括滿意、滿足、充實、驕傲、真誠等五個條目。從調(diào)查的結(jié)果我們可以看出：在回答“對過去感到滿意”的有55%，在回答“對過去感到滿足”的有60%，在回答“對過去感到充實”的有70%，在回答“對過去感到驕傲”的有45%，在回答“對過去感到真誠”的有65%。對現(xiàn)在感到快樂的正向情緒包括歡樂、狂歡、熱情、愉悅、神馳。從調(diào)查的結(jié)果我們可以看出：在回答“對現(xiàn)在感到歡樂”的有85%，在回答“現(xiàn)在感到狂歡”的有75%，在回答“對現(xiàn)在感到熱情”的有80%，在回答“對現(xiàn)在感到愉悅”的有80%，在回答“現(xiàn)在感到神馳”的有80%。對未來感到樂觀的正向情緒包括樂觀、信心、信任。從調(diào)查的結(jié)果我們可以看出：在回答“對未來感到樂觀”的有90%，在回答“對未來感到信心”的有90%，在回答“對未來感到信任”的有90%。

進一步元素分析結(jié)果顯示，滿意、滿足、充實、驕傲、歡樂、狂歡、熱情、愉悅、神馳、開心、樂觀、信心、信任等是大學生正向情緒的主要影響內(nèi)部因素。原因可能是大學生所學專業(yè)性質(zhì)和學校多元的課外書團活動對大學生產(chǎn)生積極影響，大學生的正向情緒被激發(fā)。

江蘇護理職業(yè)學院黨委在時代需要和社會需求的雙重責任下創(chuàng)造性地提出“五度思政”課程模式（以政治的高度、科學的尺度、文化的厚度、情感的溫度、創(chuàng)新的力度），堅持以習近平新時代中國特色社會主義辦學方針和遵循教育教學規(guī)律指引，切實加強學校思想政治工作，為活化人才能力結(jié)構(gòu)方面注入了強大活力，特別是在創(chuàng)新推進全員全過程全方位育人、擦亮“蘇醫(yī)星”品牌教育等方面取得了一系列的顯著性成效。

綜上所述，大學生正向情緒與環(huán)境和自身內(nèi)部認識密切相關(guān)。因此，積極開展大學生正向情緒的教育教學活動，以正確引導(dǎo)大學生的價值觀，加強對大學生群體的思政建設(shè)，完善學生工作的相關(guān)制度建設(shè)和文化建設(shè)，對提高大學生正向情緒、緩解大學生心理問題、推動學校思政課程與課堂思政建設(shè)有著重大而又深遠的意義。

基金項目：2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究思政專項（項目編號：2019SJB704）

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N]光明日報，2016-12-09

[2]胡榮婷，彭妤，毛惠梨，張斌.青少年智能手機成癮和人際適應(yīng)的關(guān)系：情緒調(diào)節(jié)效能感和認知失敗的中介作用[J/OL]中國健康心理學雜志：1-9[2020-07-14]