金課建設背景下基礎英語課堂有效互動探究

朱學敏

摘 要：在金課建設背景下，針對英語專業(yè)基礎核心課程基礎英語課堂教學現(xiàn)狀，指出改革課堂教學的重要性;并結合金課建設的標準，探討課堂互動的意義。要提高課堂教學質量，必須改革課堂教學方法，使學生真正參與到課堂教學中;教師探索有效的課堂互動策略，激發(fā)學生興趣，提高學生參與度;設計有挑戰(zhàn)性的課堂互動活動，培養(yǎng)學生解決問題的能力和思辨能力，打造有創(chuàng)新的課堂。

關鍵詞：金課; 基礎英語; 課堂教學; 互動

中圖分類號：H319? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-118-002

一、引言

為落實教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》精神，響應教育部提出的金課建設的要求，各高校積極開展“打造金課，淘汰水課”的教學改革，努力建設一流本科課程，全面提高課堂教學質量。李志義（2018）指出“水課”是低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思的課堂，“金課”是高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合的課堂。建設符合“兩性一度”標準的金課，才能提高人才培養(yǎng)質量，更好地實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

二、體現(xiàn)“兩性一度”

教育部高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的金課標準。“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。《基礎英語》課程的高階性，要體現(xiàn)在語言基礎知識與能力素質的融合，著力培養(yǎng)學生解決問題的能力和思辨能力;創(chuàng)新性體現(xiàn)在課程內容、教學方法、教學手段、課程評價方式的改革上，挑戰(zhàn)度是指“課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著”， 課程對學生和教師都有挑戰(zhàn)性，學生的課堂學習和課下學習有難度，有挑戰(zhàn)性;教師的備課有深度、有挑戰(zhàn)性;教師的課堂教學方式有挑戰(zhàn)性。

課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，提高課堂教學質量是建設金課的基礎。基礎英語作為英語專業(yè)的基礎核心課程，在培養(yǎng)學生綜合運用語言能力方面起著重要作用。但是該課程由于長期以來一直比較注重學生的詞匯、語法方面的訓練，課堂教學基本采用傳統(tǒng)講授法，教學效果不明顯。教師一言堂傳授課本內容，課堂變成了教師的主陣地，學生在課堂覺得無事可干，沒有學習動力和興趣，這樣的課堂就是低階課堂、陳舊課堂、灌輸課堂。為了全面提高學生綜合應用語言的能力，更好地實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，基礎英語必須改革傳統(tǒng)課堂教學模式，按照“兩性一度”的標準打造金課。

三、課堂有效互動策略

開展課堂互動的目的是體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，讓學生主動汲取知識，變被動學習為主動學習，通過互動教學激發(fā)學生學習興趣。開展課堂互動可以讓學生充分參與課堂，課上積極主動思考，課堂上有事做，積極主動地進行語言輸出的訓練，而不是做課堂上的看客，在課堂上消磨時間，走出教室一無所獲。學生上課精力集中，能掌握大部分知識，學生的學習狀態(tài)鼓舞、激發(fā)教師更大潛能去上好一節(jié)課，這樣的良性循環(huán)必然會有較好的教學效果。

（一）影響課堂互動的因素

基礎英語教學中，雖然也有一定的課堂互動，但互動效果不理想，課堂互動中存在很多問題。互動活動只停留在教師簡單的提問，學生簡單的回答這一層面，互動形式和問題流于形式，不能引導學生積極思考，有的學生干脆閉口不答，使課堂教學陷入沉默，久而久之教師提問的積極性減退，導致了教師一言堂的局面。

影響課堂互動的因素是多方面的，從教師方面來說，首先教師考慮一節(jié)課的教學任務，為了加快教學進度而有意減少課堂互動活動，認為活動比較費時間;其次教師在備課時沒有花時間認真進行教學設計，認為照本宣科是最節(jié)約成本的活動;再次教師對學生沒有足夠的信心和耐心，即便有師生互動，教師仍然把話語權牢牢掌握在自己手里，教師在提問后，常常會自問自答，留給學生思考的時間不多，認為學生回答不了這樣的難題，因此學生仍舊處于被動局面。從學生方面來講，首先學生的英語水平參差不齊，課堂上基本上是那些英語基礎較好的同學踴躍回答問題，基礎稍差的同學不愿意參與;其次學生考慮面子問題，害怕主動回答問題出錯而被同學和老師嘲笑，集體沉默最為“明哲保身”;再次學生學習主動性差，課前沒有認真預習教師布置的任務，因此回答不上老師的問題。這些因素容易導致一節(jié)課成為“水課”。

（二）課堂有效互動策略

以學生為中心，向課堂教學要質量，是“淘汰水課，建設金課”的重要舉措，是課堂教學創(chuàng)新性的體現(xiàn)，也是對教師和學生的挑戰(zhàn)。因此教師需要探索一些開展互動的方法，能夠使課堂互動更加有效。

1.小組合作。合作學習，是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，合作學習（Cooperative Learning）是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習（吳瓊，2009）。小組合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和責任意識。為了完成教師分配的任務，課前小組成員間需要互相討論，面對面溝通和互動;課堂上小組展示，小組成員會體驗到一份成功感。在基礎英語課堂教學中，小組合作的主要任務是口語討論，分組朗讀，重難點討論等活動。在教學中，教師注意到小組合作學習存在的一些問題，比如小組合作不力，小組之間沒有真正進行合作分工，而是各自準備;小組中固定幾個成員發(fā)言，其他組員不愿意參與;此外還存在小組成員間互相用漢語交流，甚至討論任務以外的話題，紀律不好維持。面對這些問題，教師首先要思考如何合理進行分組，小組成員一般最多四到五人，教師要考慮學生性別、特點、學習情況等進行分組，盡量避免按照固定座位或者固定宿舍進行分組，因為這樣情況下組內成員十分熟悉，學習時互相不好監(jiān)督，而且容易分散注意力。其次教師還要思考如何保證組內每位成員都能夠參與到互動中，比如在小組內設定分工，由一名組長負責該組，還可以設記錄員、報告員等，而且這些角色可以隨時互換，保證成員都成為積極的參與者。另外，小組活動時教師也可以參與到一些組中，把自己當成其中一員，發(fā)揮教師的輔助作用，如果學生在討論過程中存在疑問或者有爭議時，教師可以及時解決，同時可以了解學生的一些思想。

2.設計有挑戰(zhàn)性的課堂活動。基礎英語教學的每一個環(huán)節(jié)都可以設計以學生為主體的互動活動，讓學生的活動貫穿每一節(jié)課，串聯(lián)起一個教學單元十幾個課時。課堂互動要有挑戰(zhàn)性和一定的難度，不能只是簡單的問答形式。教師要創(chuàng)設具有高階性的問題和有創(chuàng)新性的互動活動，這樣的目的是培養(yǎng)學生的思辨能力和主動探索的能力。例如在基礎英語課堂教學中，在導入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設情境，引導學生進行口語討論，引出話題;在背景知識介紹環(huán)節(jié)，可以提前布置給每組學生進行準備，提前搜集資料，提前做好PPT，課上由各組進行展示，學生可以介紹文章作者、文章中的文化背景知識，還可以概括大意，劃分文章結構。在傳統(tǒng)的講授法中，教師基本是一人包攬了所有這些活動，但是任務逐級下放給學生以后，學生的積極性被調動起來，一次比一次做的好，在自我肯定中獲得了知識。小組presentation這一互動環(huán)節(jié)，使組內成員分別都有機會在老師和同學面前展示自我，這是鍛煉學生語言輸出的一個機會，同時也可以提高學生的自信心，可以幫助學生學會分享和傾聽。在閱讀理解和文章細讀環(huán)節(jié)，教師可以布置課文中的幾段給每組同學，進行課文講解和分析，包括分析長難句，分析句法結構等，教師最后進行總結和整理，并預設一些問題逐步引導學生深入挖掘主題，課文學完后，學生可以通過口語復述這一活動來鞏固和加深對課文的理解，通過小組討論進一步升華主題，鍛煉學生的思辨能力。除了在課堂教學中設計有難度、有挑戰(zhàn)性的互動任務外，教師還可以借助現(xiàn)代教育技術手段設計新穎的課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，比如利用超星智慧課堂，可以實現(xiàn)搶答、討論、測驗等功能，學生接受能力比較快，對新事物又充滿好奇，自然就會集中精力去學好。

3.重視評價反饋環(huán)節(jié)。有效課堂互動還需要一個重要環(huán)節(jié)，就是教師在互動任務后的評價反饋，在教師與學生、學生與學生的互動過程中，教師要多用一些肯定的評語來表揚和贊賞學生，而且贊賞的詞匯不能太籠統(tǒng)，不能每次都是well-done， excellent，而應該是更加具體，更加有針對性，學生從教師的積極評價中可以感受到教師對學生的關愛和肯定，這樣會很大程度地幫助學生提升自信心，促使學生更加積極地參與到課堂活動中。積極的評價之后，教師還需要針對學生互動活動中出現(xiàn)的問題進一步反饋，比如在基礎英語課堂教學中，學生在口語展示中出現(xiàn)的明顯錯誤，教師要及時記錄下來，之后予以糾正;學生在小組展示中包括PPT的排版格式，學生上講臺展示時的表情神態(tài)等，教師都可以反饋點評，讓學生注意到自己的錯誤，在下次學習中避免再犯。如果教師為節(jié)約時間，學生的活動之后沒有任何評價和反饋，學生的信心會受挫，互動活動就會流于形式，沒有起到作用。教師的評價反饋可以作為學生過程考核的主要依據，學生也因此會高度重視，有了學習的動力，課堂上自然會主動參與互動，課堂教學效果逐步會提高。

4.營造良好教學氛圍。良好的課堂教學氛圍、和諧的師生關系是課堂互動得以順利開展的條件。教師要創(chuàng)設平等對話的氛圍，而不是教師居高臨下，使學生畏懼發(fā)言，不愿意參與課堂活動。在互動式教學中，老師要摒棄過去那種高高在上的狀態(tài)，與學生進行平等的交流和互動，在課堂上通過和諧平等的氛圍來激發(fā)學生英語學習的創(chuàng)造性思維，轉化成英語學習的動力（龐宸2019）這就要求課堂上教師首先要做到面帶微笑，充滿親和力，有良好的儀容儀表和教態(tài);其次要在教學過程中始終關注學生的學習狀態(tài)，在學生回答問題時，教師可以偶爾走下講臺，走近學生，更好地傾聽學生的觀點，同時也可以關注到開小差不專心聽講的學生，幫助學生調整狀態(tài)。良好和諧的師生關系不是一兩節(jié)課短暫的呈現(xiàn)，需要平時的積累，教師不僅僅課上要和藹可親，課下更要樹立良好榜樣，尊重每一位學生，關心學生的生活和學習，耐心解答學生疑問。甚至可以通過現(xiàn)代通信工具，如微信、QQ等與學生聊天，拉近與學生距離，推送學生喜愛的熱點和相關學習材料，教師和學生一起學習、一起進步。

四、結語

淘汰“水課”、打造“金課”是高校教師的教育使命，是實現(xiàn)立德樹人的必然要求。在“金課”建設及外語教學改革的背景下，基礎英語課程也必須探索適合本課程特點的教學改革，以課堂教學為抓手，改革課堂教學方式，探索以學生為中心的課堂有效互動策略;強化課程質量意識，在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段上下功夫，打造金課，真正提高學生綜合運用語言的能力和學生的綜合人文素養(yǎng)。當然，金課的打造不是一蹴而就的，這是一個需要教師投入長期的精力去思考和研究的過程。教師要合理安排教學內容，認真準備每一節(jié)課，精心設計課堂活動，教學過程中，學生能夠真正地投入，感受到學習的樂趣，能夠真正付出并有收獲。

基金項目：河套學院校級“教與學”課題“英語專業(yè)《基礎英語》課程中課堂合作互動模式的構建及實證研究”，項目編號 （HTXYJXY18011）

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