基于周期性信用評價融入高等教育教學模式改革的研究

摘 要：通過調查調研獲取樣本院校的教學模式情況和學情問題，結合院校的實際教學情況，針對性調整信用評價機制，在教學、科研、活動、生活和就業等方面，列舉信用評價融入高等教育教學模式措施，目的在于讓信用評價促進人才培養，讓學生在信用積累的過程中，逐步養成良好的行為習慣，體現人才的成長軌跡，完善社會人才選拔機制。

關鍵詞：周期性信用評價; 高等教育; 教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-110-002

高等院校肩負著文化傳承和人才培養的重要社會責任，將品學兼優的優良學生輸送社會，極大地推動社會發展，是高等教育的重要貢獻之一。我國高等教育教學模式一直在改革探索當中，隨著新技術的不斷引入，教學改革有了很大的進步，智能化、智慧化的科技手段也逐步走進當前教學模式。教學重在引導，如何能讓學生確切的了解自己，再科學對比，從而調整優化自我發展方案，對于最終成為品學兼優的學生具有很好的引導作用。通過學生的在校信用評價，包含學生個體的學習信用、生活信用和經濟信用等，促進學生重視個人信用發展，從而養成良好信用行為習慣，以達成品學兼優的目的。

1.周期性信用評價

周期性信用評價，是針對普通高等院校的在校大學生，收集其多方面的行為數據，基于在校學生的每一個學期為一個綜合評價期，各學期評價值累計，同時還能夠表征各項評價值的變化趨勢，而提出的一種信用評價方法。由于是對在校學生健康發展引導的目的，評價中不完全以涉及經濟行為的內容來衡量學生的信用特征，將學生的學習狀態、生活狀態和部分社會狀態加權計算，同步給出各評價項的科學參考值，從而引導學生下一學期各項活動該如何科學合理規劃，同時也避免了偶然事件對學生個體的極大影響，對于高校的人才培養有著良好的促進作用。

該信用評價系統的客戶端為手機APP應用，實時查看個人在校信用狀況，同時學校的后臺系統連接學校各主要管理部門的相關數據通道，實時數據交換，實現數據更新和計算。

2.高等教育傳統教育教學通病

一是當前大多教育教學模式，是提前制定好的人才培養方案，設定好相關課程，最終以課程的各項考核為評判依據，也導致了部分學生的學習目標成了考試成績的及格，以各種方式方法實現其成績評定合格，不乏出現各種違規違紀行為，而且對其行為沒有深刻的正確認識。更重要的是已經將準備被培養的所有學生視為了一個相同特征的模型，對學生的個性發展具有一定的阻礙作用。

二是高校對學生基礎專業的培養外，也要對其進行高水平提升，即鼓勵其進行科學研究，在當前大學生參與或主持相關的科研項目中，很多停留在掛名階段，僅僅是獲取一個科研的名頭，而沒有進行實質性的科學研究，為了利好的名聲而忽視了科研的承諾，甚至會有科研成果的造假行為，其不端的學術行為并沒有產生相應的自責心理影響，甚至是一種無意識的學術行為。

三是學生的學習途徑除了學校直接設定的學習方式外，還有學校提供并引導的學習環境與資源。包括組織的各種主題活動和圖書館，主題活動的目的是要培養其正確的人生觀和價值觀，但在學生參與活動的動機上，更多的表現出了功利性。對于一些積極主題的自愿活動中，展現的活動效果并不理想，學生也體驗不到活動的價值，長久也形成不了參與活動的積極意識。而圖書館資源在純自由使用的狀態下，其積極性不高，普遍性也不廣。

四是在多種方式增強學生的社會體驗感中，如勤工助學、實踐實習等，目的是為提升學生綜合素質，但學生對其價值認知更多的是存在誤解。

3.教學模式學情調查

3.1本次教學模式學情調查的主要樣本為河套學院大學一年級學生

在新接觸大學教學模式近一年的過程中，其感知和認知中的心理發展問題。參評人數2846人，其中男生965人，女生1881人;漢族2229人，蒙古族536人，其它少數民族81人，本科生2483人，?？粕?63人;生源地為大城市的52人，中小城市551人，小城鎮816人，農村1427人;獨生子女1226人，非獨生子女1620人。

測評結果顯示，存在大學教學模式不適應人數占比43.3%，其中表現為明顯不適應人數占比8.7%。其中性別、民族和是否非獨生子女差異因素影響不大，而生源城市影響較大，表現為越是大城市，對大學教學模式的不適應較為強烈。

3.2主要問題分析

一是生活環境模式變化較大，在課外活動、知識拓展和綜合素質方面的發展受阻而不適應，對自我發展的程度認知、利弊區分、責任承擔等都感知模糊;二是學習模式變化導致學習盲目，缺乏對高校教學資源的有效利用，表現為學術科研參與被動，參與度低;三是自我學習方式單一，延續中學時期的學習方法，尤其越是大城市，在中學時期學習壓力大，學生學習模式固化嚴重;四是知識來源渠道少，特別是對社會認知不足，對社會就業只單純看待“名氣”，對就業崗位的工作內容的認知和晉升發展幾乎不了解，也缺乏認知的主動性。五是解決問題的求助方式單一，基本集中表現在個別同學間的討論和簡單性的網絡“百度”，而與老師或專業人士的咨詢極其稀少，對有深度性的文章也是搜索單一，閱讀較少，研究缺乏。

4.基于信用評價的教學模式改革措施

4.1實現過程性監控與引導

增設學生考核內容，將階段性的評價結果納入考核，根據往期結果比較，給出現階段評價值和下一步考核要求，從而實現過程性引導。同時設定各類學習和生活資源使用權限，形成進步和退化差異，鼓勵進步的學生逐步積累資源使用權限。

4.2培養良好誠信意識，重視信用行為結果

在各類各項評價內容中，明確對應的懲獎閾值，不僅直接降低信用分值，還要結合對應的懲獎辦法。如考試作弊，除了扣除相應信用值外，再降低相關科目學習的資源權限或增加額外學習量作為懲罰，將考試作弊記錄值與其它學習要求做相關處理。

4.3加強學生自我管理，培養內在綜合素質

在常規性評價事務中，注重分值的積累性，如課業學習量的完成和主題活動的參與等，其累計值越高，行為習慣的養成也越良好，即使其間有某一次的偶然事件發生，也不會嚴重影響其信用評價值，給予學生一定的容錯空間，有助于學生根據自我特性優化管理。

4.4促進教學生活良性循環，改善校園氛圍

在教學與生活的鼓勵項中，要體現權限與信用積分的相關性，畢竟學習是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。如不同年級的學生設定不同的圖書館使用標準值和分值對應的權限，即圖書館學習時長最低標準和最高允許標準，圖書館書籍借閱量的權限范圍，書籍借閱一次的時長范圍等，都要與其個人的信用分值掛鉤。學生在使用圖書館各項資源上，使用率越高，其對應的信用分值就越高，信用分值的增長促進其圖書館資源使用權限擴大，從而更大的供應了資源使用，使得資源與分值相互促進良性循環。

4.5體現個體特征，培養個性化發展

信用評分項越多，其學生的個性體現越具有明顯特征，我們的人才方案是一次性制定的，即使其間在不斷的優化調整，但畢竟不會適應每一個學生。我們將學生的各項在校數據逐漸的納入到信用評價當中后，學生對自我各方面的狀態也會有一個全面而清晰的認識，其學習和發展方向也會根據其個人需求做出自我應對，最終一樣的人才培養，會造就千萬色彩的人才。

4.6建立信用檔案，提供人才選拔導向

不同的社會企業，有著不一樣的人才選拔要求，學生在校的發展軌跡也是一種人才選拔的潛兆，人才的證明不只是證書與證件才是證據，因此過程性的信用評價檔案的建立，有助于高校向社會推薦更適合的人才需求。同時檔案的建立要注重信用評價的報告生成，展現其成長軌跡特性。

5.結束語

信用評價融入教學模式改革更注重的是細節的完善，而不同院校有著不同的教學模式和學情特色，其細節更是多樣不一，因此信用評價融入教學模式是一種方式，并沒有統一的適用于各類院校的完美系統，是需要每一所高校去量身定做的。

基金項目：河套學院教學研究項目，項目編號（HTXYJY18016）

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