論中職翻轉課堂教學模式的實效性、問題及對策

楊淑華

摘 ?要：翻轉課堂教學模式不僅在我國中小學和高校受到追捧，在中職教學中也得到了廣泛運用并收到了一定的效果。本文就中職翻轉課堂教學模式的實效性、問題及對策進行分析。

關鍵詞：中職;翻轉課堂;教學模式;實效性;對策

翻轉課堂教學模式在美國已成熟和完善，在世界教育界也得到認可。近幾年來，翻轉課堂教學模式在我國中小學和高等教育領域迅速傳播和應用，收到了良好效果。但翻轉課堂教學模式在中職學校實施效果卻不理想，其原因無非是學生和教師兩方面。但翻轉課堂教學模式作為一種新的教學模式，和傳統的教學模式相比，無論是在組織方式還是學習效果方面都體現出較大的優勢，尤其是對中職學生綜合素質的提升更加具有實效性。本文就中職翻轉課堂教學模式的實效性、問題和解決的對策進行探討。

一、翻轉課堂運用于中職教學的實效性

中職學校堅持立德樹人，面向市場、服務發展、促進就業，以培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技能型人才為目標。中職學生職業綜合素質培養是各學科必須達成的教學目標。教學模式是教學目標達成的關鍵。翻轉課堂教學模式的實施，對學生綜合職業素質的提升具有助推作用，主要表現在以下幾個方面。

（一）培養學生的自學習慣、問題意識和創新精神

翻轉課堂教學模式把學習知識、概念和原理等枯燥的內容，以微課、視頻、故事、情景等形式放在課前或者課中呈現，學生以自學為主，通過這種方式學習，學生不僅感興趣，而且容易學懂記住;學習時間靈活，這樣久而久之學生就會養成自學的習慣。學生在自學過程中，教師務必讓學生提出問題，或者帶著問題學習，這樣學生問題意識就會增強。而一切質疑、問題是培養學生創新精神的關鍵。自學習慣、問題意識和創新精神是職業綜合素質提升的關鍵。

（二）培養學生主動學習、交流的能力和團結合作精神

在翻轉課堂上，對遇到的問題和將完成的任務，教師組織學生以分組討論、探究的形式解決。在課堂上學生是主體、是演員，教師只是主導、是導演。小組討論、設計方案、研究決策、解決問題，各成員相互交流，合作完成任務，學生變被動學習為主動學習。

（三）培養學生的語言表達能力、互鑒能力和互學精神

翻轉課堂教學模式必不可少的環節是學生把完成的任務或者小組討論解決的方案等進行展示。一般采用小組選代表進行闡述和展示，小組之間互評的方式，這樣可鍛煉學生的語言表達能力。學生觀看和評價他組的成果，本身就是一種互鑒、互賞、互學。國與國之間要互鑒、互賞、互學，人與人之間更要取長補短，互鑒、互賞、互學。翻轉課堂學以提高中職學生互學、互助的能力，這是中職學生職業綜合素質快速提升的保障。

（四）培養學生歸納總結、獨立思考和解決問題的能力

采用翻轉課堂教學模式，在課前、課中和課后，教師引領學生對知識、技能進行梳理，把單個的知識進行串聯和提煉，使學生不僅知其然，而且知其所以然。這樣，很好地鍛煉了學生歸納總結、拓展知識、獨立思考、解決問題的能力。

二、中職翻轉課堂教學模式運用中存在的問題及原因

實踐表明，實施翻轉課堂教學模式的課堂是最活躍的、最受學生歡迎的，它的實效性也是顯著的。但一些中職教師對翻轉課堂教學模式開始時興趣高，在實施過程中卻因遇到困難而放棄了，大多數教師僅在公開課或者比賽的時候使用。原因主要有以下幾個方面。

（一）學生的課前學習任務完成情況不理想

實施翻轉課堂教學模式的過程中，100%完成課前任務的中職學生不多，大多數時候完成率為60%～80%。其主要原因是中職學生大多是初中分流的學生，學習習慣不好，教師在課前布置給學生觀看視頻等學習任務，有的學生不看，有的學生不喜歡動腦筋或理解能力差，提不出問題。這樣翻轉課堂教學模式的教學效果就大打折扣了。

（二）課中分組討論和展示學生的參與度不理想

中職學校實施翻轉課堂教學模式的過程中，教師在課堂上經常發現，部分學生在小組討論時一言不發，進行學習成果展示時也總是那幾個同學代表上臺。原因主要是學生自信心不足，語言表達能力差，以及教師的調動力度不夠大。這樣也就無法達到翻轉課堂人人參與的教學目的。

（三）教師主客觀原因導致翻轉課堂教學模式難以實施

對中職教師來講，實施翻轉課堂教學模式比傳統課堂花的心思和精力更多，對教師業務素質要求更高。一是課前的微課制作和視頻錄制，考驗教師信息化水平和對教學目標的分析把握能力;二是對課堂的把控和組織要到位;三是評價的多元化。從主觀上講，實施翻轉課堂教學模式，教師課前、課中、課后都在忙碌，有的教師認為這是費力不討好的事情，不愿意實施。從客觀上講，大多數中職班學生數是偏多，進行分組討論和學習成果展示，教師無法顧及所有學生，教學任務無法完成。有的中職學校由于實訓課程缺乏一體化的教學場地、學生分組討論無法實施等原因，無法實施翻轉課堂教學模式。

三、中職翻轉課堂教學模式實施對策

筆者結合自己幾年實施翻轉課堂教學模式的經驗，提出幾點對策，僅供同仁參考。

（一）教師必須轉變教學理念

翻轉課堂教學模式是基于美國學者愛德加·戴爾提出的、經美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室驗證的“學習金字塔理論”形成的。實驗證明，一個人掌握知識，通過閱讀只能掌握10%，通過聽只能掌握20%，通過圖像和視頻能掌握50%，而如果通過說給他人聽和做，則能記住和掌握90%。很顯然實施翻轉課堂教學模式，學生通過討論、展示和說給他人聽，能達到最佳的學習效果。因此，教師必須摒棄傳統的教師“一言堂”的教學模式，從教學的實效性出發選擇和堅守翻轉課堂教學模式。

（二）提高教師的業務素質

翻轉課堂教學模式需要教師具有較高的業務素質。一是提升微課制作和視頻錄制等能力;二是問題的設計和任務的布置必須要和教學目標一致;三是能加強對課堂的組織和引導，對分組的策略、小組成員的搭配、討論過程的收放等要了然于胸;四是調動全體學生的積極性，掌握好時間，把控好自評、互評、教師評價等環節，不斷提高業務素質。

（三）培養學生自主學習習慣

中職學生最大的問題是學生不愛學習、不愛思考、自主學習能力差，那么教師必須下苦功夫培養學生的自覺性。不要唯視頻論，除了組織觀看視頻外，還要采取多種方式，比如組織學生收集素材資料，進行社會調查、采訪、參觀、體驗等，以此調動學生學習的積極性。

（四）提高學生的參與度

要改變部分學生小組活動討論不發言和展示不參與的狀況，必須課前了解學生的學習需求和興趣所在，用興趣和需求引領學生學習。同時結合過程性評價激勵和鼓勵學生發言和進行展示，將學生參與課堂活動的表現計入學生的學習積分，對不發言的學生教師要給予鼓勵，還可采取游戲、辯論、小品表演、自我設計等方式提高學生的參與度。

（五）改變教學環境

翻轉課堂教學模式的實施需要中職學校提供相應的教學環境，比如班額嚴格控制在50人以下，建立一體化教學場地，建立信息化網絡平臺等。

參考文獻：

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（作者單位：重慶萬州技師學院）