生態學視角下的技工院校英語信息化教學現狀及策略研究

秦丹鳳

摘 ?要：“教育生態學”概念的提出，打開了教育教學研究的新視角。本文將生態學理論引入技工院校英語課堂，從跨學科的角度深入分析技工院校英語信息化教學，發現技工院校英語教學與信息技術融合過程中存在的問題與不足，借助生態學相關理論進行剖析，進而提出優化英語信息化課堂生態系統結構和功能的路徑與策略。

關鍵詞：技工院校;生態學;英語信息化教學

課 ?題：本文是浙江省職業技能教學研究所2019年全省技工院校教學業務課題“基于ESP教學的技工院校英語教學改革研究”成果。

教育生態學是20世紀70年代中期興起的一門教育學分支學科。1976年，Lawrence Cremin在《公共教育》中正式提出“教育生態學”概念。Tudor的《語言課堂之能動性》（2001）、Leather&Van Dam的《語言習得生態學》（2003）和Van Lier的《語言學習中的生態學和符號學》（2004）相繼出版，標志著生態外語課堂教學觀正在形成。外語課堂被認為是一個多種因素相互依存、相互制約的生態系統。隨著信息化教學的發展，教育生態學越來越受到外語教師和研究者的關注。將生態學理論引入技工院校英語課堂，從跨學科的角度深入分析技工院校英語信息化教學，為技工院校英語教學改革研究打開新的思路。

一、技工院校英語信息化教學現狀

英語教學的信息化是我國教育信息化的重要組成部分，基于信息化的各層次英語教學改革一直在進行。在信息化過程中，現代信息技術與英語課程不斷整合，一些走在改革前列的學校，英語課堂生態正逐漸從無序走向有序，從不穩定走向穩定。技工院校英語教學改革進展緩慢，在大數據和“互聯網+”的浪潮中，更顯力不從心，傳統的教學方式被打破，新的教學模式還在探索中，導致整體的英語教學質量不佳，收效甚微。從生態學的角度審視技工院校英語教學，可以看出技工院校英語課堂這一微觀生態正處于失衡狀態。為了更好地了解目前技工院校英語信息化教學現狀，發現英語教學中存在的問題，筆者以所在學校為例，從技工院校英語學科培養目標、信息化教學手段、學科評價方式等7個方面在教師和學生中展開調查，共有160名學生參與了調查，收到有效問卷153份;9位英語教師參與了訪談，發表了對目前技工院校英語信息化教學的見解和建議。從學生問卷調查和教師訪談中不難發現，由于信息化的介入，技工院校英語課堂（由教師、學生、課堂環境構成的微觀生態系統）發生了巨大變化。生態因子之間原有的關系失去平衡，英語信息化教學諸多問題凸顯。

（一）教師未真正轉變教學觀念，欠缺信息化素養

在信息化教學過程中，雖然英語教師在努力轉變教學觀念，注重學生的課堂參與，著重培養學生的自主學習能力，但在實際執行層面，教師角色并沒有真正轉換。加之教師信息素養不高，導致英語教學仍以傳統課堂為主。

（二）學生未改變學習方式，自主探究能力較差

學生未能及時改變傳統的學習方式，部分學生并不理解信息化教學模式，不適應教師教學方法的改變。在調查中，近1/3的學生仍習慣于教師傳統的講授方式，近一半學生學習自主性不高，不愿積極主動參與課堂合作探究活動，主動建構自己的知識體系，嚴重阻礙了信息化課堂優勢的發揮。

（三）學校未能提供豐富的信息化教學資源

信息化教學資源缺失，使得技工院校的教學難以突破原有的教學模式。根據調查，目前技工院校的英語信息化教學局限于多媒體輔助教學，教師對教材進行加工，將零散的網絡資源進行整合，再通過PPT進行展示。同時，英語教學內容過于單一，往往以考試內容為中心，沒有與信息技術的高速發展形成有效銜接。

（四）教室的布局缺乏靈活性

技工院校英語教學教室受學生人數、管理等因素的影響，布局單一，不利于課堂互動的開展。英語信息化教學非常重視豐富多彩的課堂活動，如小組討論、辯論、競賽等。學生在互動活動中消化吸收多元的信息化資源，主動建構自己的知識體系。傳統的教室座位布局難以提供自由討論環境，影響了現代信息技術功能的發揮。

（五）學科評價方式缺少多樣性

以終結性評價為主的英語學科評價體系制約著英語信息化教學。雖然技工院校的英語評價是將形成性評價（20%）和終結性評價（80%）結合在一起的，但比重不合理，且形成性評價流于形式，主要取決于作業的完成情況和課堂紀律規范。部分學生善于利用信息化資源學習英語，但無法得到考核的認可。在缺乏自制力的技工院校學生中，課堂成了接觸英語的唯一機會。這與現代信息技術的強大功能形成了反差。

（六）師生角色固化，難以實現共同成長

在大數據和“互聯網+”背景下，教師和學生在教學互動中更應共同成長。然而，技工院校的教師缺乏有效及時的培訓，自身成長緩慢。教師只有不斷積累教學經驗、提高理論教學水平和信息化素養，才能更好地適應教學信息化的發展需要。對英語信息化課堂而言，學生的自主學習能力、自我建構能力和持續發展能力應是培養的重點。但在當下的技工院校英語課堂上，多數學生在學習時被動消極地依賴教師，缺乏主動性。為了提供盡可能多的信息，教師往往過度使用PPT展示，雖然快速直觀，但不利于學生思考能力和想象能力的發揮，限制了知識和信息在學生心中的內化，不利于師生間情感的交流。在此狀態下，教師仍是傳統的知識生產者，學生只是單純的知識消費者和分解者，英語信息化課堂依然未擺脫傳統課堂的禁錮。

（七）英語課堂功能性失調，成效甚微

從生態功能來看，技工院校英語課堂的生態育人功能還沒有得到充分的發揮。技工院校英語信息化課堂的根本功能，是培養具有一定英語實際應用能力的專業人才和促進英語師資的自身發展。縱觀技工院校近幾年的英語教學，盡管教師付出諸多努力，但教學效果離社會的期待和學生自己的目標還有很大差距。將近一半的學生認為自己的英語水平無明顯提高。英語教師對自己的職業發展前景也深感迷茫。

二、生態學相關理論的詮釋

（一）耐受定律理論

在技工院校英語課堂教學中，多媒體及輔助設備的使用得以廣泛推廣。近年來部分教師過多使用多媒體課件，甚至脫離多媒體課件就無法上課。信息技術并不是萬能的鑰匙，不是多多益善，因為學生需要消化吸收的時間，學生難以消化太多的信息。過于直觀的展示限制了學生思維的深度和想象的空間，不利于學生的可持續發展。因此需要教師酌情合理適量使用信息技術，要在學生發展最適區使用，不要超過他們的耐受限度，否則就會導致生態關系的失諧和課堂生態局部失衡。

（二）最適密度原則

學生學習也有一個“最適密度”的問題。信息技術的使用，使得英語課堂的教學模式及教學方法發生了很大變化。課堂內的師生交互活動和生生交互活動大大增加，但班級仍維持原來講授型課堂的布局，影響學生學習積極性的發揮和課堂教學效果。此外，技工院校學生英語水平差異較大，是否要開展分級教學，如何根據課型特征和學生特點找到最佳的密度值、按照合適的比例進行分級分類教學，都需要教師認真思考。

（三）花盆效應

運用信息化手段進行英語教學后，教師的教學方法發生了較大的變化。跟傳統課堂相比，互動活動更加豐富，需要學生積極參與、合作探究，主動建構知識。然而不少學生仍依賴教師的講授，對課堂各生態因子的變化難以適應;對課堂外多渠道的英語學習資源置若罔聞，只沉浸在原有的“花盆”里學習，脫離教學與生活實際。技工院校教師在備課的過程中，因缺乏系統的信息化資源，只能整合零散的網絡資源豐富教學素材。教學內容、設置的任務和場景與學生現實生活中的需求聯系不夠緊密、不夠自然，進而影響學生英語實際應用能力的提升。

（四）活水效應

技工院校的英語課堂就是一個“花盆”，缺少與外界知識和信息的交換，也就是缺少“活水”的注入。技工院校缺少對英語教師持續的培訓或進修機制，英語教師難以及時了解和理解新的教學理念、學習新的信息技術知識、適應新的教學生態環境。技工院校的學生，普遍缺乏自制力，英語學習動力不足，難以更新自己的學習觀念、改變自己的學習習慣和方式。雖然信息技術的注入使人們意識到改變的必要性和重要性，但如果其他生態因子不隨之改變，則達不到預期的活水效應，整個英語信息化課堂生態系統產出效能也就得不到提高。

三、技工院校英語信息化教學策略

基于以上分析，技工院校英語信息化教學質量的提高，應以相關生態學理論（耐受定律理論、最適密度原則、花盆效應、活水效應）為指導，使生態系統的主要生態因子（教師、學生、教學資源、教學管理和教學評價）在信息技術的引領下同步協調發展，優化課堂生態結構和功能，實現系統的動態平衡，從而提升技工院校英語教學成效。

（一）教師提升信息化素養，實現自我角色的轉變

在大數據和“互聯網+”的教育背景下，英語信息化教學是不可逆轉的趨勢。技工院校應積極搭建各種平臺，為英語教師的成長和發展提供機會。作為課堂生態主體之一的教師應不斷更新自己的教學理念，提升信息化素養。在信息化手段日益發達的今天，教師既不能抵制信息技術，也不應過度使用或濫用信息技術。同時，教師要及時調整原有的傳授者、示范者、管理者的角色定位，向引導者、合作者、促進者轉變。

（二）學生轉變學習理念，增強自主學習能力

在信息技術的引領和教師的引導下，技工院校學生應告別傳統課堂，從知識的被動接受者變成知識的探索者和建構者，在知識和信息的流轉交互中實現對知識的內化和運用。同時，要解放思想，拓寬學習英語的途徑，實現自我的個性化學習和移動學習。

（三）學校提供適量的信息化教學資源

技工院校教務管理部門應正確認識教學信息化的發展趨勢，為實現教學資源的多元化提供支持。只有將紙質教材與網絡多媒體學習資源相結合，才能突破紙質教材的局限性，充分發揮信息技術的優勢，拓寬教師和學生接觸英語的渠道，促進教師和學生的共同成長。

（四）實行英語分層教學，合理改變教室布局

技工院校學生的英語水平差異較大，如果所有學生都以行政班的形式在一起學習英語，不同水平的學生得不到各自需要的學習機會，最終導致整體英語教學效果欠佳。因此，基于學生的英語水平實行分層教學，可以最大化地滿足不同層次學生的需求。同時可以實行滾動機制，以激發學生英語學習的動機，促進英語課堂生態系統的不斷演化，實現系統的動態平衡。為適應信息化互動課堂教學的需要，教室的布局可以靈活多變，為學生積極參與交互課堂提供便利。

（五）采取多元化的英語教學評價機制

在終結性評價的基礎上，技工院校的英語教學評價更應注重對學生個體學習過程的評價，包括教師評價和學生自我評價。實現評價指標多元化，如學習態度、學習進步指數、多渠道學習成果等。在對學生進行橫向比較的同時更應強調對學生個體的縱向比較，這樣每個學生都會對自己有更好的認識，增強學習英語的自信心。合理的評價機制，能激勵學生自主學習，將教師和學生從應試教育中解放出來，優化英語信息化課堂生態系統的育人功能。

四、結語

從生態學視角來看，技工院校的英語信息化課堂就是一個微觀的生態系統;教師、學生、教學環境相互作用，形成一個動態的整體。在信息化浪潮的沖擊下，各生態因素發生了變化，進而打破了整個課堂生態的平衡，降低了英語教學成效。從生態學相關理論出發，發現技工院校英語信息化課堂存在的問題，借助生態學相關理論進行剖析，提出優化英語信息化課堂生態系統結構和功能的路徑與策略，實現系統的動態平衡，進而提高技工院校英語教學的整體成效，這是技工院校英語教學改革的新思路。

參考文獻：

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[3]鄭燕玲.“互聯網+”時代下的技工院校英語教學改革創新[J].校園英語，2017（9）.

（作者單位：杭州蕭山技師學院）