翻轉課堂模式下現代漢語教學語言的應用

【摘 要】本文闡述現代漢語教學中翻轉課堂模式的特點，論述現代漢語教學語言應用的強化精準度和提升藝術性原則，并從突出教學語言的引導性、增強教學語言的激勵性、增強教學語言的情感性等方面提出翻轉課堂模式下現代漢語教學語言的應用策略。

【關鍵詞】翻轉課堂模式 現代漢語 教學語言 應用 藝術性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0127-02

教學語言是師生聯系的紐帶，是教學信息的載體，對課堂教學有重要的作用。現代漢語是高校漢語言文學和漢語國際教育專業的一門基礎課程，系統講授現代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的基礎理論和基本知識，目的在于培養及提高學生理解、運用現代漢語的能力。課程包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面內容，其知識涉及范圍較廣，且理論性較強，這給教師的教學和學生的學習都提出了一定的挑戰。通過提升該課程教學語言的藝術性，用具有感染力的語言將語言理論知識具體化，增強教學的趣味性，傳遞現代漢語知識，是該課程課堂教學設計的核心內容之一。本文主要探討翻轉課堂模式下現代漢語教學語言的應用策略。

一、現代漢語教學中的翻轉課堂模式

在傳統的現代漢語教學模式下，學生課前預習，教師課堂上講授知識點，學生課后做題鞏固，學生也有不少的收獲，能掌握基本的語言知識。但隨著時代的發展，傳統的教學模式已經不能滿足學生個性化的學習需求，不能根據學生不同的基礎、水平提供不同的教育服務。翻轉課堂則能很好地滿足學生個性化學習需求，幫助學生建立獨立學習和思考的空間，有利于激發學生的學習積極性和主動性。

翻轉課堂是近幾年在我國流行起來的一種教學模式。這種教學模式采取“課前學習知識、課上內化知識”的模式，與傳統的“課堂學習知識、課下內化知識”的模式完全相反，因而被稱為“翻轉課堂”。翻轉課堂模式大體上可以總結為：課前教師準備教學材料，如制作視頻、微課等，學生根據教師提供的教學材料進行學習;課堂上師生互動，教師檢查學生學習情況或學生提問、教師解答，學生協作完成任務;課后總結，進一步練習、交流。翻轉課堂模式改變了傳統課堂學習加課外練習的模式，加強了課前的學習階段，教師通常在課前向學生提供微視頻等學習資源，學生在課前完成學習新知識的任務，課堂上則主要是師生面對面和生生面對面解決問題。與傳統教學模式相比，翻轉課堂模式最大的改變是課堂，課堂變成了互動的場所，學生通過老師的答疑解惑、與同學的交流協作共同完成知識的內化。

二、現代漢語教學語言的應用原則

（一）強化語言的精準度

現代漢語作為專業課，其專業性較強，這對教師的專業知識和學術水平提出較高的要求。教師應重視提升自身學術水平和專業素養，提高語言精準度，確保語言的精準性和規范性。

現代漢語語音、詞匯、語法等知識理論性強，語言嚴謹，這對教師教學語言有一定的挑戰性。例如，語法中的名詞、動詞、形容詞等各種詞類都有各自的特點和語法功能，教師在教學中只有嚴格把握各詞類的語法功能，在講解知識點過程中準確運用語言、靈活解讀，才能避免專業概念的混同。再如，詞的結構分析、短語的層次分析、句子的結構分析等都需要教師用精準的語言向學生展示分析方法。如果不能準確運用語言表達，學生則無法理解這些嚴謹的專業知識，造成詞類之間的混同，無法正確分析詞、短語、句子的結構。因此，教師只有強化語言的精準度，做到最大限度地科學化教學語言，使得語意清晰明確，才能通過準確的分析很好地向學生展示專業知識，深入淺出地講解教學內容。

（二）提升語言的藝術性

對于理論性較強的專業理論課，課堂教學語言的藝術性尤為重要。在確保語言準確性的前提下，提升語言的藝術性，可以使課堂生動、鮮活。首先，教師要善于運用靈活多樣的語言，創新教學模式。這對教師的語言功底提出了新的挑戰，要求教師具有豐富的語言儲備。這就要求教師不僅要從書本上積累大量的詞匯，還要學習各領域的語言表達方法。其次，教師要運用鮮活、風趣的教學語言，將理論知識生動化，從而調動學生學習的積極性。例如，在現代漢語各方言區相關知識點的講解中，用各地方言中一些有特色的詞匯或句子來講解各方言區語音特點;在詞匯一章中新詞的講解中，以現階段學生感興趣的網絡詞匯為例進行講解，加深學生對這一知識點的印象。

三、翻轉課堂模式下現代漢語教學語言的應用策略

在現代漢語教學中，教師不僅要關注教學模式，也要關注教學模式下的教學語言。教師可在翻轉課堂教學中運用藝術化的教學語言，增強教學趣味性，提高教學效果。

（一）突出教學語言的引導性

教學過程中，要樹立以學生為中心的意識，在此基礎上組織教學語言，突出教學語言的引導性，引導學生在自主探究中完成知識的學習。例如，在現代漢語的聲母辨正、韻母辨正這一內容中，由于普通話和方言的聲母、韻母的系統不一致，很多學生受方言的影響，聲母、韻母發音不標準，影響說普通話。在這一章節的教學中，教師可以在課前將現代漢語聲母、韻母標準發音的音頻資料發布到翻轉校園、云班課等輔助教學平臺上，讓學生在課前反復觀看和跟讀;同時將方言區的學生學習普通話容易相混的幾組聲母、韻母制作成微視頻或微課件，便于學生在課前跟著音頻資料、微課反復練習。課堂中，教師引導學生進行聲母、韻母的發音練習，然后將學生分成若干組，相互糾音。這時，教師可用引導性的教學語言，引導學生大膽發音，對于個別問題較嚴重的學生，先引導該學生分析自身語音的不足，然后引導其他學生討論解決這個發音問題的方法，促使學生展開互動分析。

需要注意的是，啟發引導要把握好度，教師引導的問題、解決問題的途徑只有符合學生的學習水平，才能激發學生找到解決問題的途徑，鍛煉學生的語言表達能力，促進學生提高漢語的應用能力，從而達到教學目標。

（二）增強教學語言的激勵性

激勵性教學語言有利于激發學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主體。教師在翻轉課堂中應盡可能地以學生為課堂的主體，設置各種教學環節和活動，讓學生參與。教師可根據教學內容和學生的能力差別，把學生分成不同的小組，設計不同的任務，激勵不同層次的學生解決不同類別的問題，幫助學生差異化地成長。例如，組織語言表達能力好的、普通話水平高的學生參加辯論賽，激勵他們提高語言應用能力;組織文字功底較好的學生參加寫作大賽，激勵他們提高漢語語法的規范性;組織基礎一般的學生參加漢字聽寫大賽，激勵學生規范使用漢字。在組織這些教學活動的過程中，教師應注意觀察學生的表現，抓住每一個學生的閃光點，及時用激勵性語言加以肯定。

此外，在“詞匯的變化發展”這一節的教學中，教師可激勵學生搜集報紙、網絡、生活中的年度熱詞及其用例并加以整理、分析，分享到云班課、UMU等教學平臺中，然后教師加以點評。教師在點評中進一步激勵學生思考“這些熱詞是怎樣流行起來的？”“應當怎樣看待它們？”“它們對漢語詞匯系統有什么影響？”等問題。為了引導學生思考，教師可以創設問題情境，強化語言的激勵藝術。例如，在讓學生思考“這些熱詞是怎樣流行起來的？”這一問題時，教師可以介紹當年的某一熱詞流行起來的過程，帶領學生進入具體情境，通過藝術化的提問激勵學生對問題進行獨立、深入的思考。這樣，通過翻轉課堂模式鼓勵學生參與活動后教師再總結、點評，既提高了學生主動獲取知識的能力，又使學生對知識的把握更牢固、對教師的總結和點評印象更深刻。

（三）增強教學語言的情感性

從教育心理學角度看，合適的教學語言會對學生學習心理起到積極影響作用，而學生在輕松快樂的環境下學習，才能最大限度地發揮翻轉課堂的作用。因此，在教學中，教師應照顧學生的心理，選擇合適的語言詞匯，使自身語言表達呈現暖色調，以相對溫暖的語言表達鼓勵學生。這就要求教師在組織教學活動時，要加強教學語言的情感性，以情感為紐帶，有意識地激發學生的情感，使學生在情感共鳴的作用下積極主動地完成學習任務。

例如，在教學聲母、韻母的發音和普通話時，教師可以將學生感興趣的相聲、小品分享到云班課、UMU等教學平臺中，并在課堂上借助學生耳熟能詳的相聲和小品中的情感性語言講解相關知識，以相聲、小品中的情感藝術激發學生的情感共鳴。在講解語法知識的過程中，可以以文學家著作中的情感性語句為例，用真摯的情感感染學生，從而加強教學效果。這比僅僅使用科學嚴謹的專業語言講解更生動，能夠達到寓情于理、達理通情的效果。

綜上所述，在翻轉課堂模式下開展現代漢語教學，要講究教學語言的藝術性，根據學生的特點和教學模式的改變靈活有效地應用教學語言，從而提升學生學習的興趣和效果。

【參考文獻】

[1]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2015（3）

[2]李博.課堂積極心理環境的體系化構建[J].教育理論與實踐，2017（14）

【基金項目】2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“保護非物質文化遺產視點下的廣西侗族民歌語言特色研究”（KY2016YB865）

【作者簡介】郭莉琳，女，漢族，廣西興安人，文學碩士，廣西外國語學院講師，研究方向：現代漢語語法。

（責編 蘇 洋）