新冠肺炎疫情防控期間高校“課程思政”與“線上教學”的融合機制

李涵　張海成　張一翀

摘要：疫情防控期間，全國高校貫徹落實教育部提出的“停課不停學”新舉措，師生居家進行線上課程的教與學。文章分析疫情期間學生心理狀況和線上教學的問題，并結(jié)合戰(zhàn)“疫”精神探討“課程思政”融入線上教學機制。

關(guān)鍵詞：課程思政;新冠肺炎疫情防控期;線上教學;嵌入

十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視對學生的思想政治教育，各級各類學校緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)展開教學，然而高校思政教學多是思想政治公共課，專業(yè)教師只負責教學對應(yīng)的專業(yè)知識，這就需要將思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”，潛移默化地提高學生的人文素養(yǎng)和思想道德水平。自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，全國大中小學相繼開展線上教學，網(wǎng)絡(luò)平臺為師生帶來方便的同時卻避免不了數(shù)字媒體程式化的問題，教師如何因時而進、因勢而新地將“課程思政”嵌入線上教學，最終達到重在育人的目的是一個值得探討的問題。

一、課程思政理念融入高校教學的背景

國無德則不興，人無德則不立。如何引導青年學子走好新一代的長征路，設(shè)定好民族和國家的價值坐標牽動了千千萬萬人民的心。“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，人生的扣子從一開始就要扣好。”習近平總書記多次走進高校，在考察中強調(diào)青年人樹立正確價值觀的重要性。我們處在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的關(guān)鍵階段，只有廣大青年學生不斷增進自身道德修養(yǎng)和家國情懷才能為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供不竭動力。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)和一種綜合教育理念。這是新時代以習近平總書記為核心的黨中央就中國特色社會主義教育事業(yè)的深刻思考和有益嘗試。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。

進入新時代，針對“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，高校要堅定貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為新抓手，將社會主義核心價值觀有的放矢地貫穿到學校教育教學的全過程。因此在高校教學過程中進行課程思政改革是非常必要的。第一，高校教學進行課程思政改革順應(yīng)了新時代高等教育的育人目標。習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出要“加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”?？梢娦聲r代黨和國家將高等教育作為率先實現(xiàn)的目標，并且更加注重走出“重教書輕育人、重智育輕德育”的教育誤區(qū)。高校將思政理念融入專業(yè)課教學應(yīng)遵循“立德樹人”的育人目標，這樣才能培養(yǎng)出一批能擔當民族復興大任的時代新人。第二，高校教學進行課程思政改革有助于培育青年大學生的完整人格。大學生群體易受到社會負面事態(tài)的影響，但他們價值觀、人生觀和世界觀的可塑性很強。高校將思政理念融入各個學科的教學中，以隱性方式引導他們樹立正確的社會主義核心價值觀，能對他們的全面成長發(fā)揮重要的作用。第三，高校教學進行課程思政改革能為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的課程資源。高校的教材種類豐富，在實施課程思政的改革過程中，教師能夠依據(jù)大綱不斷深化教學內(nèi)容，例如，在備課中挖掘某學科教育史中的愛國主義元素、查找與古代中國有關(guān)的傳統(tǒng)文化等，在講好一堂基礎(chǔ)課的同時，升華了學生的價值情感和民族自信心，提高了課程質(zhì)量。

二、疫情防控時期高校“線上課程思政”的必要性

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，人員流動最大的高校選擇延遲開學并紛紛推出線上課程，然而針對線上教學的程式化問題，要切實落實立德樹人的教育目的等都需要“課程思政”的有效嵌入來化解。因此將“線上教學”與“課程思政”進行有機融合，才能真正助力疫情防控時期的學校育人工作。

（一）疫情防控期間高校教育教學的特殊性

疫情防控期間高校采取與傳統(tǒng)課堂授課模式完全不同的線上教學模式，這是對傳統(tǒng)教學模式的一個挑戰(zhàn)，同時也對“線上課程思政”提出了更高的要求。

1.疫情防控期間高校教學的模式選擇

疫情防控期間，為減少人員流動和病毒傳染，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求全國各省高校實施在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，確保學生“一個都不能掉隊”?！吨笇б庖姟分刑岬蕉喾N教學模式，包括慕課、線上直播和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間等，教師和學生可以利用這些線上平臺實現(xiàn)更為有效的溝通和互動。教師通過計算機和學生連麥交流，對學生的發(fā)言和簽到進行跟進統(tǒng)計并計入成績，學生可以進行在線討論和課程反饋，這樣的網(wǎng)絡(luò)遠程交互在疫情特殊時期發(fā)揮了一定的正功能。

2.線上教學具有程式化和剛性化的特點

線上教學雖然在疫情期間給居家辦公和學習的師生帶來了方便，但是隨之出現(xiàn)了其他的問題。由于不熟悉多媒體，教學工具的使用會成為部分授課教師的一種負擔;網(wǎng)上教學容易將學生同質(zhì)化，無法掌握學生對課堂內(nèi)容的需求情況;大多數(shù)成績評價體系只能依系統(tǒng)記錄的學生學習動態(tài)而定。師生被程式化的教學工具所束縛，由此而言，做好線上專業(yè)教學與課程思政的融合是教育者要真正重視的問題，特別是在這場戰(zhàn)“疫”當中，對學生進行愛國主義教育、珍愛生命教育、責任擔當教育尤為切題。

（二）疫情防控期間高校學生的心理支持對“線上課程思政”的要求

疫情防控期間，網(wǎng)上常充斥著一些消極言論“討厭吃蝙蝠的人”“太無聊了，每天除了睡就是吃”“武漢人不要亂跑”等，可見，長時間的封閉生活對人們的心理健康和生活作息產(chǎn)生了影響。面對疫情危機及網(wǎng)上摻雜的各種謠言，學生會產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，比如，脾氣變得暴躁，在家和父母發(fā)生沖突;談話常涉及疫情話題;懷疑自己得病，過分緊張。另外，由于延遲開學，沒有學校的體制化管理，致使學生的學習缺少計劃，生活狀態(tài)散漫，長此以往不利于他們的身心健康發(fā)展。學生出現(xiàn)這種心理狀況一和疫情本身的嚴峻性有關(guān)，二和高校進行的思政教育不足有關(guān)，所以學校需形成上下聯(lián)動機制，利用各大平臺筑牢學生的抗“疫”心理防線，使學生了解真實的疫情狀況，并學習疫情精神。

三、疫情防控期間“課程思政”嵌入高?！熬€上教學”機制——以“小組社會工作”課程為例

疫情防控期間，線上平臺成了學校對學生進行教育和宣傳思想工作的主要陣地，教師在教好專業(yè)課的基礎(chǔ)上，要利用抗“疫”精神的活教材及時做好線上思政工作，以實現(xiàn)這個階段課程思政與線上教學的融合。如何在疫情期間將課程思政理念嵌入線上教學，這里就社會工作專業(yè)課程“小組社會工作”為例進行說明。

（一）“小組社會工作”課程設(shè)計中的思政元素

社會工作專業(yè)本科教學的宗旨在于培養(yǎng)具有專業(yè)的價值觀，能夠掌握國家相關(guān)社會政策，并使用社會工作理論和方法為個人、群體和社會提供福利的專業(yè)人才。新冠肺炎疫情爆發(fā)之后，我國社會工作者作為專業(yè)技術(shù)人才，積極地投身于疫情防控工作之中，成為抗“疫”中不可或缺的力量。因此社會工作必修課程“小組社會工作”中要設(shè)計與疫情防控時期相關(guān)聯(lián)的課程思政元素。

1.“小組社會工作導論”中的“愛國主義教育”元素

教育部要求將加強愛國主義教育與這次疫情的抗擊行動結(jié)合起來。小組工作課程導論中，通過向?qū)W生展示中國社會工作教育協(xié)會、中國社會工作聯(lián)合會和各省市的社會工作參與新型冠狀病毒感染肺炎防控工作的實務(wù)指引，以及武漢、黑龍江省等專業(yè)社會工作者為新冠肺炎防治提供的線上線下心理社會支持性服務(wù)等，讓學生了解中國社會工作成功地參與到了疫情防控工作中，并起到了重要的作用，這是學習和貫徹習近平總書記在推進疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展工作部署會上指出的“要發(fā)揮社會工作的專業(yè)優(yōu)勢，支持廣大社工、義工和志愿者開展心理疏導、情緒支持、保障支持等服務(wù)”的重要精神。

2.“小組社會工作價值原則”中的“職業(yè)道德教育”元素

社會工作者是價值的載體。社會工作包括實證主義、人道主義、社會福利思想和烏托邦理想等支持社會工作者從事實踐工作的哲學信念。在新冠肺炎防控時期，社會工作者一方面要注重在專業(yè)的價值倫理的指導下為服務(wù)對象提供專業(yè)的服務(wù)，另一方面，社會工作可以幫助塑造社會倫理，構(gòu)建加強社會治理的軟實力。

3.“小組社會工作過程”中的“專業(yè)思想教育”元素

社會工作服務(wù)是一項綜合性、系統(tǒng)化的服務(wù)，其中涉及眾多領(lǐng)域，如醫(yī)學和法律等。新冠肺炎防控時期的社會工作服務(wù)要求社會工作者既要了解或掌握相關(guān)領(lǐng)域的常識，又要結(jié)合當前最新的技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)科技的使用等。通過這些戰(zhàn)“疫”實例，學生要了解小組社會工作的需求評估和服務(wù)方案設(shè)計等過程，不能拘泥于傳統(tǒng)形式，要敢于突破、勇于創(chuàng)新，使先進的科學技術(shù)、精準的服務(wù)方式等與社會工作服務(wù)融為一體。

（二）課程思政嵌入“小組社會工作”線上教學的LPPL模型

小組社會工作課程將“釘釘直播+學習通”作為線上主要教學工具，采用“導入（Lead）—滲透（Permeate）—倡導（Propose）—定位（Location）”模型，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進行授課。

1.導入（Lead）

導入分為兩部分，一是課前。線上直播授課前的課程準備階段教師在“學習通”上投放閱讀資源，內(nèi)容為與課程相關(guān)的社會政策法規(guī)以及抗疫防疫社會工作實踐的視頻和新聞報道等，并設(shè)置分數(shù)權(quán)重要求學生查看。二是線上直播之前在軟件調(diào)試的十分鐘里播放國歌、校歌以及黨領(lǐng)導人民進行抗“疫”和體現(xiàn)抗疫擔當?shù)囊纛l、視頻。利用媒體資源播放在疫情中顯現(xiàn)的英雄人物和感人事跡，將這一類鮮活的例子融合到線上思政課程的教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)教材與生活的有機結(jié)合。這些措施落實了教育部的“青春告白祖國”工作，并加強了學生的專業(yè)認同感，激發(fā)了學生的愛國熱情和責任擔當。

2.滲透（Permeate）

課程思政不是一蹴而就的，愛國主義教育也不能變成一個口號。因此在教學過程中，課程思政元素要如水滴穿石一樣最終滲透到學生的意識深處。在小組社會工作課程“小組社會工作方案設(shè)計”這一章節(jié)中，教師為學生布置了“設(shè)計疫情防控時期線上‘黨章學習小組活動方案”的課后作業(yè)，并引導學生在課上應(yīng)用“學習通”的討論功能進行分享和探討。學生因作業(yè)而對《中國共產(chǎn)黨章程》的內(nèi)容做深入閱讀，并將小組社會工作的理論和方法與《中國共產(chǎn)黨黨章》結(jié)合在一起，進而在學習專業(yè)課的過程中堅定了他們愛國力行的使命責任。

3.倡導（Propose）

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式本身就是對傳統(tǒng)課堂授課模式的挑戰(zhàn)，疫情防控時期“停課不停學”的舉措也給高校的教學改革提供了契機。在“小組社會工作”課程中，教師充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，通過視聽結(jié)合的方式對專業(yè)知識進行講解，盡最大努力激發(fā)學生的聽課興趣來彌補虛擬課堂的缺陷;同時提倡學生使用“學習強國”中的慕課資源進行學習，要求學生在“學習通”軟件中閱讀弘揚新時代愛國主義精神的資源、分享疫情防控時期自己參與的志愿服務(wù)和身邊的好人好事。這種嘗試無疑會促進高校傳統(tǒng)教學模式的改革，這是一種倡導，但也與學生的平時學習成績聯(lián)系在一起，因此它不僅能夠讓學生的碎片化時間得以合理使用，還能幫助學生養(yǎng)成自主自覺地學習愛國主義知識的良好習慣。

4.定位（Location）

“小組社會工作”的課程定位與社會工作專業(yè)的定位是一致的，要以培養(yǎng)專業(yè)的社會工作人才為宗旨。同時，以疫情防控為特定的社會背景來設(shè)計課程內(nèi)容，以疫情防控時期我國社會工作的具體服務(wù)為實例進行教學，不但有助于提升學生的人文關(guān)懷水平，而且能夠潛移默化地引導學生對災(zāi)害社會工作和醫(yī)務(wù)社會工作等方向產(chǎn)生興趣并致力于日后成為這些領(lǐng)域的社會工作專業(yè)人才。

新冠肺炎疫情來勢洶洶，不可避免地帶來了一場教學改革。其一，這對高校教師來說是一次前所未有的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，要把提高教師的信息素養(yǎng)作為教育改革中的重要任務(wù)，同時讓“課程思政”理念走進線上教學;其二，育人的最好方式是創(chuàng)造“活”教材。高校的思政工作主要是由思想政治公共課教師教學為主，課上的理論說教很難引起學生的興趣?！罢n程思政”是新時代的育人理念，加強“課程思政”理念建設(shè)，能夠順應(yīng)新時代立德樹人的根本目標，實現(xiàn)學生前途和國家發(fā)展的統(tǒng)一。延遲開學是疫情防控的一個重要舉措，面對學生居家學習的現(xiàn)狀，線上教學作為新的教學手段對教師的教書育人提出了更高的要求，教師不僅要保證課堂教學質(zhì)量，還要把黨領(lǐng)導全國人民共同抗擊疫情的斗爭作為推進高校教學的重要實踐和生動教材，使線上教學與課程思政有機融合，這將成為深入推動高校教育教學改革的最有力的契機。

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編輯∕宋宇

作者簡介：李涵（1982—），女，黑龍江肇東人，博士，副教授，研究方向：民俗學與社會工作。

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“校企合作課程學生能力考評體系的構(gòu)建研究——以社會工作為例”（GJB1319074）