踐行“以學定教”理念優化初中英語詞匯教學

李超

摘 要：所謂以學定教，指的是根據學生學習水平確定教什么以及如何教。本文詳細探討了初中教師應如何科學開展英語詞匯教學，希望能為相關教學工作的開展帶來些許幫助。

關鍵詞：初中英語; 以學定教; 詞匯教學; 教學策略

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）10-011-001

在初中英語教學中，詞匯教學占據重要位置。但在實際教學過程中，英語教師普遍會遇到學生不愿意學或者學習效率不高、學生記憶時間不長等問題。因此，在初中英語詞匯教學中引進“以學定教”理念十分必要性。

1.“以學定教”理念下的教學基本要點與方向

1.1樹立為學生發展服務的觀念

著名教育家葉圣陶曾提出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需復教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開、純熟之工彌深，乃為善教者也。”即在教學過程中，教師要以學生為主，各項教學活動都圍繞學生開展。

1.2立足實際學情

在確定教什么、該如何教之前，教師首先要了解學情。即學生學習能力、生活經驗、認知水平、對學習感興趣情況以及學習習慣等。在了解以上情況的基礎上，教師再設計教案、準備教學材料、確定教學方法等，從根本上提升英語教學的科學性與有效性。

1.3因人而異、因材施教

學生具有較大的個體差異性，每一個學生的思維方式、智力水平、學習習慣和學習能力等均有很大不同。因此傳統一刀切的教學方式并不適合所有學生，難以滿足大部分學生學習需求，長久下去會導致學生之間產生較大的學習差距。因此教師應盡可能做到因材施教，結合學生實際情況制定個性化教學方案，以保證最終教學質量。

2.“以學定教”理念下初中英語詞匯教學策略

2.1樹立個性化教學目標

教學目標在整個教學活動中發揮著引領、推動等重要作用。在初中英語詞匯教學中，要想獲得理想的教學效果，初中英語教師需以學生為基礎，立足實際學情樹立個性化教學目標，在此基礎上推動課堂教學活動朝個性化、具體化等方向發展，盡可能讓每個學生的學習需求都得到滿足。結合以往教學經驗總結出，在進行初中英語詞匯教學的教學目標設計時，應當結合學生實際情況，充分尊重學生個性化與特定需求，堅持以學生為教學主體，根據學生的英語基礎水平、對英語感興趣程度以及思維特點、學習習慣等科學設計教學目標，確保詞匯教學的針對性、有效性。同時，在設計教學目標時，應當明確目標依據，確保教學目標制定的科學性、準確性。在以學定教理念下，教師既要基于實際學情，根據學生的成長點、興趣點，結合學生現有英語學習水平，還要依據新版英語課程標準，根據課標精神，在素養目標的指引下進行教學目標設計，讓英語學科的育人價值得到充分體現與發揮。如在進行牛津譯林版初中英語八年級上冊教材中的Unit4 Zhalong-A special place 這一課時的教學設計時，教師應從實際學情出發，根據學生的詞匯量、英語學習能力來確定教學目標。如在這一課時中，教師應通過引導學生閱讀，使學生了解扎龍自然保護區的信息，掌握protect wildlives? article purpose? tourists等新詞匯。

2.2豐富教學方式

在確定初中英語詞匯教學模式、教學方式等方面，初中英語教師同樣需立足實際學情，結合學生學習能力、認知特點來設計科學合理的教學模式，幫助學生更快速且高效的學習詞匯。如在開展江蘇初中牛津譯林版本教材中的詞匯教學過程中，由于班級中不少學生英語詞匯基礎較差，未掌握科學的學習方法，詞匯量也比較匱乏，學習過程中遇到不少問題。立足這一學情，教師可靈活應用詞匯轉化法、派生記憶法引導學生輕松有效學習。對于英語來說，構詞法是一種十分有效的教學方法，如果引導學生掌握基本的構詞法，將大大降低學生詞匯學習難度，促進學生詞匯量擴充。同時，在日常教學中善于總結詞匯構詞規律，引導學生舉一反三對于擴展詞匯量、提升英語學習能力至關重要。如詞匯轉換法：He travelled（v.）Beijing last summer.轉換為He likes the travel（n.）to Beijing.再例如在詞匯派生法下，教師可引導學生應用在單詞前綴或后綴位置添加詞根的方法，讓原來的單詞成為一個便于記憶的、與原詞有關聯的全新詞匯。如care在后邊分別添加ful、fully、less等后綴，組成careful、carefullycareless等詞。這樣既可以讓學生聯想到各詞匯之間的聯系，降低學生的理解與記憶難度，又可以增加學生的詞匯儲備量，解決學生詞匯匱乏問題[4]。除利用這些比較基礎的單詞教學方法外，教師還可應用現代化科學技術手段來進行英語詞匯教學。如教師可立足實際學情，結合學生學習能力、現有詞匯量從互聯網中搜尋有用素材并依據學生實際情況選擇科學可行的活動類型，確保最終教學質量與效率。如利用網絡構建交流，讓學生交國外筆友，通過相互的溝通交流培養學生語感、增加學生詞匯量，促進學生英語素養提高。教師也可利用網絡、多媒體為學生營造一個視聽結合的3D現狀，讓學生如看電影般學習單詞，以此培養學生對英語的興趣，提高學生英語學習效率。具體如，在進行牛津譯林版初中英語九年級上冊教材中的Unit7? Films該單元的教學時，教師可先從網上下載一些英語影片，如《哈利·波特》，在上課過程中先與學生一起觀看一個片段，激發學生學習興趣。之后利用電影中的相關橋段、內容、專業詞匯來進行教學，讓學生通過觀看電影掌握actress、actor、director、take two、stand by等新單詞，讓學生的英語學習面得到拓展、詞匯量得到增加。

綜上所述，詞匯教學在初中英語教學中占據重要位置，是初中生能夠學好英語、取得良好學習效果的基礎。為獲得相對理想的詞匯教學效果，教師應緊密結合“以學定教”理念，教學過程中以學生為主體，緊密結合學生思維方式、英語學習能力、詞匯量基礎等各項情況制定適合學生的詞匯教學目標、詞匯教學方式與教學評價標準與評價方式，有效提升詞匯教學的有效性。